歷史教學中學生主體意識的培養

摘 要：高一歷史教學要強基固本，其關鍵是培養學生的主體意識，使學生成為課堂的主人。教學中，只有讓學生準確定位，確立“我要學”的目標，并通過一些方法讓學生喜歡上歷史學科，學生才會主動參與到歷史課堂中，激發“我想學”的愿望，然后通過一定的方法指導，使學生樹立“我能學”的信心。那么，歷史教師的教學成功也指日可待了。

關鍵詞：歷史教學；主體意識

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0056-02

高一年級學生在歷史學習中，無論是史實識記，還是歷史學習能力的鍛煉，能做好的很少，與教師的要求相差甚遠。究其原因，有學生反映是高中教師課堂以PPT呈現，內容太多，自己難以消化；也有學生抱怨是教師講課的方式太僵硬，從背景到內容再到作用，條條框框要求識記的內容太多；另有學生認為教師平時講得多、讓學生自己思考得少、回答得也少。高一歷史教學要強基固本，其關鍵是培養學生的主體意識，使學生成為課堂的主人。結合教學實踐，筆者認為，可以從以下幾方面入手培養學生的主體意識。

一、解讀課標，梳理知識，幫助學生確立三年學程目標

三年學程，就是讓學生把高中三年的學習作為一個整體，讓學生從入學的第一節課起，就了解三年學習的全過程。可以通過呈現知識框架來展示，也可以通過解讀課程標準，讓學生了解高中歷史學習目標、知識體系和能力要求，同時，讓學生明確不同年級不同時段的發展方向。通過解讀課標，幫助學生理解高中模塊中的專題史與初中通史的不同，認識高中歷史課的“課程性質”：“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”，理解它與初中課標的不同：“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”這樣，從必修到選修，從高二學業水平測試到高三學業水平測試（江蘇省施行的），學生都會有全盤的考慮和用心。學生從高一開始就有一個準確的“角色”定位。

同時，引導學生認真學習課程標準中的“課程基本理念”，通過例說教材中的“歷史縱橫”、“資料回放”、“學思之窗”，解讀高中歷史課程的設計與實施如何有利于學生學習方式的轉變，幫助學生樹立新課標所倡導的“主動學習，……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”

二、培養興趣，啟發思維，喚起學生積極參與的主體意識

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。學習興趣能有效地誘發學生的學習動機，促使學生對未來的學習作積極的準備。當學生對于所學內容感興趣的時候，就會自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習活動中。這時的學生有旺盛的求知欲，對要學習的新知識和相關的舊知識會格外用心理解，精力高度集中。所以培養學生學習興趣是激發學生主體意識的重要途徑。歷史教學中培養學生歷史學習興趣的方法很多，高一歷史教學可以采用以下幾種方法：講述歷史故事、用PPT方式再現歷史情境、選用圖示以及一切直觀教學手段接近學生與歷史的距離。

引導學生關注課堂是歷史教學中重要一步，但教學的成功要素不止于此，歷史教學的重要目標是培養學生觀察問題、分析問題、闡述問題的能力。所以，設計歷史小問題，啟發學生思維，引導學生去分析歷史現象、解決歷史問題也是非常重要的教學環節。根據心理學的原理，適度的“挫折”會激發人強烈的探索沖動和奮發向上的動機。教師教學中可以設計一些不同梯度的問題，逐層引導學生深入思考，激起學生積極的討論、爭論，在教師的引導下逐漸走向思想的認同。這一過程大大激發學生積極參與的主體意識和主動學習歷史的愿望。

三、指導閱讀，開展討論，培養學生主動學習的能力

在高中學習中，由于科目的增多，學生學習的時間相對緊張。而歷史學科是人文學科，大量的知識需要學生理解。所以在歷史學習中，閱讀是學生最基本的學習活動。如何培養學生的閱讀能力是高一基礎教學中必須攻克的難題。而討論只是消化閱讀最直接最有效的途徑。

首先，從閱讀載體上看，要放寬限制條件。教材是第一選擇。要引導學生讀好教科書，充分利用好教材。因為教材是集中了大量的歷史教育教學的專家編寫的，是最精練的教學資源，所以，中學教師不要舍近求遠，非要絞盡腦汁地找一些教輔資料去擴充教學內容。例如，人教版教材，第一單元的單元前言就提綱契領，從總體上概括了全單元的內容，教學中，在講每一單元前要引導學生閱讀前言，讓學生從總體上把握整個單元的知識框架。第一課又由紅標題、正文、小字或圖示來穿插，教師可以先引導學生從閱讀紅標題中把握知識線索，有重點地引導學生閱讀其中的正文和小字。當然，教材不是唯一的教學資源，教師還可以有選擇地補充一些史料，來闡釋歷史概念，分析歷史問題，或還原歷史現場。在補充的史料的呈現中，還要引導學生去閱讀、分析。

其次，從閱讀的方法上看，教師要有意識地培養學生良好的閱讀習慣。例如，要求學生分段閱讀，把握每段的中心；讓學生在閱讀中標注，把其中最基本、最主要的部分劃出，以此來訓練學生的概括、綜合能力；引導學生帶著問題去閱讀，邊讀邊分析，訓練學生的分析、闡述能力；引導學生在比較中閱讀，不僅讀本段內容，還要在閱讀中思考前面學習的知識，學會縱向比較，培訓學生辨析能力。

再次，課堂討論是課堂教學中學生學習的重要活動之一。這種方法有利于加強學生的參與度，有利于提高學生解決問題的效率。學生通過主體閱讀，帶著問題閱讀，會在閱讀中思考解決問題，也會在閱讀中產生一些問題，這時，再讓學生適時地提問、討論，各抒己見。這些教學方法和手段，可進一步提升學生的學習主動性，有利于學生樹立學好歷史的信心。

總之，高一年級是高中學習之始，是學生成長、成人的關鍵一步。高一教學只有通過各種方法培養學生的主體意識，才能讓學生愉快地學習和生活，才能讓學生走好高中學習的每一步，走向成功。同樣，高一歷史教學中，只有讓學生準確定位，激發“我要學”的目標，并通過一些方法讓學生喜歡上歷史學科，學生才會主動參與到歷史課堂中，確立“我想學”的愿望，然后通過一定的方法指導，使學生樹立“我能學”的信心。那么，歷史教師的教學成功也指日可待了。