幼兒眼中的批評

幼兒園教師對幼兒的批評是指教師對幼兒不符合教師期望的行為所做出的一種否定性評價，其日的在于制止、改變幼兒的行為，并期望幼兒產生良好的行為。那么，在幼兒眼里批評是什么？幼兒是教育的主體，教師站在幼兒的角度，傾聽幼兒對批評的看法，才能給予更為恰當的評價。

一、幼兒對批評的看法

（一）批評是什么

在對23名5～6歲的中大班幼兒進行一一訪談后，我們發現幼兒對批評的理解可以分為四類：

1.批評是帶有懲罰性質的

在訪談的幼兒中有13名幼兒對批評是什么做了正面回答，其中70%的幼兒認為批評是懲罰。當我們問道批評是什么時，有的幼兒十分直接肯定地告訴我們：“批評就是打人啊，就是罵人唄。”從幼兒的語氣中可以看出批評是打人罵人是非常理所當然的。訪談中有的幼兒認為批評是罰站，如幼兒告訴我們：“知道，就是讓站到教室后面。”

從幼兒的回答中可以看出幼兒認為批評是帶有懲罰性質的，或者說幼兒認為批評就是懲罰。 2.批評是大人批評小孩 有的幼兒對批評做了更為全面的解釋：“就是不聽話了，大人要打小孩的屁股。”該幼兒告訴我們：批評的實施者是大人；被批評時會挨打。從幼兒的回答中可以看出：批評是大人的事，批評一定是大人批評小朋友。

3.批評是教師瞪著眼睛大聲說話

有的幼兒認為老師說話聲音變大了那就是在批評了，如：“老師大聲地說話，還要告訴爸爸媽媽。”有的幼兒認為老師批評時會有嚴厲的表情，如瞪眼睛。“老師瞪著我們大聲說話。”

4.批評是讓小朋友學習更好

只有1名幼兒的回答趨近于我們所理解的批評：“教育他們，讓他們學習更好。”該幼兒認為批評的日的是讓小朋友們“學習更好”。

教師實施批評，是希望達到教育日的。由上可以看出幼兒對批評的理解只是停留在其外顯形式上，并不能理解到教師批評背后的教育意義。而幼兒對批評的理解大多來自平常被批評的經歷，幼兒認為批評是懲罰，這反映出教師們常用過分的批評方式（如罰站等）來對待幼兒。

（二）可不可以批評

在訪談中，有19名幼兒正面回答了這一問題，其中有10名幼兒認為幼兒園應該有批評，8名幼兒認為幼兒園不應該有批評，還有一名幼兒認為有時候該有，有時候不該有。

1.幼兒認為可以有批評

在“賞識教育”盛行的今天，“批評”似乎成為教師避而不談的話題，略微嚴重的批評就有可能被聯系到對幼兒的不尊重。兇此，一般認為幼兒是不接受批評的。然而得到的結果出乎意料，被訪談的大部分幼兒都認為幼兒園中可以有批評，他們認為：“做錯了事就應該批評，不乖的小朋友，老師批評了他就乖了。”

2.幼兒認為批評時不可以懲罰

也有幾名幼兒認為幼兒園里不可以有批評，因為“打人是不對的”。（該幼兒認為批評是打人）還有的幼兒認為不可以有批評，因為教師批評時會讓幼兒“跳樓一百下”（從樓梯上往下跳）。可以看出幼兒認為不可以有批評是因為害怕教師批評時的懲罰，所以他們認為幼兒園里不可以有懲罰。

結合以上兩種觀點可以看出，幼兒認為不可以有批評是因為害怕教師批評的方式，而不是不贊同批評這一教育方式。他們知道教師批評的日的是想讓他們表現得更好。部分幼兒對批評的積極作用有一定認識，他們認為可以有批評。

（三）批評什么

1.不妨礙別人的行為可以不批評

訪談中所有的幼兒一致認為：打人的小朋友應該被批評。部分幼兒認為：不睡覺、弄壞玩具的小朋友不應該被批評。當然，這里的不睡覺的前提是：不打擾到周圍其他的小朋友。通過幼兒的回答，我們可以發現：在幼兒眼中，打人給別人造成了傷害，所以應該被批評；而不睡覺（前提是不打擾到周圍幼兒）、吃飯慢、弄壞玩具只與自己有關，不會打擾到其他人，所以不應該被批評。

2.不聽話是幼兒受批評的主要原兇

當被問道為什么被教師批評的時候，有14名幼兒都說到，因為小朋友“不聽話”，那么什么是“不聽話”呢？幼兒是這樣回答的：“不認真聽課，惹老師生氣。”

“不聽話”似乎成為判斷學生好壞的一個標準；可是，“不聽話”的標準是由誰制定的呢？什么樣的行為是“聽話”，什么樣的行為又是“不聽話”；其次，“不聽話”就應該被批評嗎？“不認真聽課，惹老師生氣”這是否足以構成讓教師批評幼兒的理由？

（四）應該怎么批評

1.教師批評時不要太嚴厲

“如果你是老師，我做錯了事，你會怎么做？”對于這類問題，幼兒不假思索地回答：“我肯定不會那樣對你的。”“我不會像他們那樣嚴厲。”“我肯定不會那么嚴厲。”

從幼兒的回答可以看出，幼兒不認可教師嚴厲的批評方式，他們希望教師批評時不要太嚴厲，希望教師以更溫和的方式對待他們的錯誤。也有幼兒直接地表達出對教師的希望：“希望老師不要那么嚴厲。”

2.教師批評時不可以與幼兒有身體接觸

當在問到教師批評時可不可以推、拉或打小朋友時，所有的幼兒都認為：“不可以。”訪談中有的幼兒提到幼兒園中教師會“打”小朋友，他們表示不贊同教師的做法，“打人是不對的。”可以看出，幼兒認為教師批評時不應該與幼兒有身體接觸。

3.教師應慎用當眾批評

訪談中有部分幼兒認為教師可以當眾批評犯錯的小朋友，原因是：“因為這樣，其他小朋友就不會犯同樣的錯誤。”但還有50%的幼兒認為教師應該私下批評，因為“當眾批評很丟臉”。

盡管有部分幼兒認為當眾批評有利于教育其他小朋友，但是教師仍應考慮當眾批評對另一部分幼兒的影響。兇此，教師如果實施當眾批評一定要考慮批評對象的個體差異，即幼兒會不會接受當眾批評，這么做是否會對幼兒造成不良的影響；批評的內容應不應該當眾批評；考慮當眾批評時的語氣、方式，應該怎么做怎么說對幼兒最好等。

4.教師在批評時應公平

公平對待每一位幼兒是對幼兒園教師最基本的要求，可是在批評這一問題上教師沒有做到公平。訪談中有幾名幼兒告訴我們說，同樣是弄壞圖書，“以前表現比較乖的孩子犯錯，老師就會說一句，你小心點，不乖的孩子就會讓他罰站，看墻壁。”可見幼兒已有公平意識，他們能察覺到教師的不公平行為。因此，教師在批評時應該公平地對待每一位幼兒。

二、幼兒對批評的認識和教師的不同點

（一）對批評的含義有不同的理解

通常我們認為的幼兒園批評主要有兩層含義：一是指出幼兒的錯誤，二是期望幼兒改正。而多數幼兒眼里的批評是懲罰。兩者的不同之處在于幼兒眼中的批評單純指向教師批評的行為，他們看到的是教師批評時的手段方式，而沒有認識到教師是在指出他們的錯誤，更鮮有幼兒認識到批評具有期望幼兒改正這一教育意義。幼兒這樣理解批評的原因在于：一是教師實際的行為和對批評的認識有出入，批評時會懲罰呵斥幼兒；二是教師在批評時只是告訴幼兒不可以做什么，而不告訴幼兒錯在哪里，今后該怎么做。幼兒不知道錯在哪里，該怎么改，也就不能認識到批評的教育意義。

（二）對批評的原因有不同理解

教師經常會因為幼兒弄壞玩具、吃飯慢以及不睡覺等不遵守常規的行為批評幼兒。而幼兒則認為這樣的行為只與自己有關，不妨礙其他小朋友，不是傷害性行為，所以不應該被批評。兩者的差異在于幼兒更在意個體的差異，而教師更在意班級常規的統一。

（三）對批評的方式有不同的理解

訪談中發現教師會嚴厲批評犯錯的幼兒，有時會用如“超級棒棒糖（報紙卷起來打人）”等懲罰措施給予幼兒教訓，尤其是對一些比較調皮的幼兒或所謂的“慣犯”。而幼兒則認為教師批評時不應太嚴厲（即便是對一些調皮的幼兒）。如幼兒會直接地表達內心的想法：“我不會像他們那樣對你，我肯定不會那么嚴厲的。”兩者的差異在于教師更多地考慮批評的即時效果，忽略行為對被批評的幼兒和其他幼兒的傷害。而幼兒則更多地考慮自身的感受，包括身體的和情緒情感方面的。

三、建議

批評時要讓幼兒知道被批評的原因，否則就失去了批評的原本日的。盡量寬容幼兒不妨礙他人的行為，不要過度使用批評。對不同幼兒要采用不同的批評方式，少用、慎用當眾批評。批評要在調查了解清楚事情原委的基礎上進行，教師在批評上要一碗水端平，不兇犯錯的幼兒是所謂的“好孩子”或“壞孩子”就差別對待，這樣既不尊重幼兒，也不利于幼兒正確價值觀的形成。