“做中學”范疇下的情境整合教學

課程與教學的本質由經驗決定，它是某件事情與結果之間的關聯，一般情況下以互動的形式呈現，并且該活動包含兩個方面，即：環境與個人要做的事。整合教材、教學與方法間的作用，成為情境。數學作為一門邏輯、抽象的學科知識，數學學習更多的是掌握學習數學的方法。因此，在小學數學教學中，我們必須注重教學情境的滲透與整合，通過提高學習趣味性，讓學生在做中學，在學中得到成長。

一、賦予教學操作一定的程序性與目的性

從教學經驗來看：動手實踐具有很強的目的性，它能快速幫助學生解決問題。因此，在小學數學教學中，我們應該努力做到眼睛、耳朵、嘴巴、大腦并用，在語言、思維、實踐相整合的情況下，更好的思考問題，并且過渡思維，讓邏輯與形象思維得到有效發展。

在操作程序設計中，利用課前指導、操作準備、成果展示等方式，幫助學生拓展思維，找到更好的解題途徑。在這期間，操作必須具有很好的應用功能，結合感知、表象、系統概念的思路推進，為學生設計符合生活實際的案例;然后再利用課堂操作，讓思維規律、知識系統得到鞏固。例如：在平均數教學中，可以設計多個操作活動讓其感知，從而在大腦中生成穩固的形象，最后利用表象直接找出平均數。在深刻理解平均數本質的基礎上，試著根據“先總和，再平均分的原則”，解答其他問題。

二、創建問題情境，讓學生在實踐中健全數學模型

數學作為建模的具體體現，為了提高小學數學教學有效性，必須從生活實例中挖掘數學知識。將做中學滲透到小學數學教學中，就是讓學生在感受得到、摸得著、看得見的情形下，將數學知識還原生活，利用歸納與抽象，生成有效的數學模型。它的教學價值更多的是，通過構建數學模型，在數學與現實生活取得溝通的同時，讓學生得到動腦、動手的經驗，從而逐步發展與完善數學結構。

例如：小云收集了大量畫片，她將一半的畫片還多一張都送給了小紅，自己還留下5張，問小云原來有多少張畫片？針對該問題的解決，更多的是要理解一半還多了一張，很大一部分學生將25理解成一半，然后用25×2+1，得到52張，出現這種錯誤的原因是學生沒有動手實踐，并且建立起一半還多一張的模型。為了更好地解決該題，老師可以設置這樣的操作情境：①為學生提供20張畫片，讓某個同學拿出一半還多一張給另一個同學;②提供34張畫片，也讓其拿出一半還多一張給另一個同學;③準備17張畫片，讓拿出一半還多一張給另一個同學。在操作過程中，讓學生邊做邊思考：你是如何做到的？三個活動都能完成嗎？從這些活動中你發現了什么規律？當學生操作結束后，就能得出：①先找出畫片的一半，再多拿一張;②最后一個無法進行;③畫片總數為偶數時，才能進行拿出一半這個動作。這樣既整合了做中學的教學情境要求，同時也讓學生深刻的領會到拿出一半還多一張的意義，最后完成建模。這樣，練一練這個環節就水到渠成。與此同時，也可以設想拿出一半還少一張的概念進行建模，只要學生能在腦海中建模，數學問題自然就解決了。

三、允許學生放慢思維，內化操作與教學內涵

做數學并不是唯一的教學方式，它是數學化的某個基礎條件，在學生有了做數學的經驗與實踐支撐后，做數學就成了最佳的實踐方式。因此，在小學數學教學中，我們應該從生活實踐入手，在學生努力探索、思考與參與的基礎上，感受數學化帶來的沖擊與成就。當然，在這期間，不僅要注重動手能力的培養，還應該關注學生感受與體驗，讓學生既思考又動手，通過挖掘學生的數學資源，更好的幫助學生拓展學習意識。

做中學的情境教學，它要求老師給學生一定的思維與想象空間，允許學生放慢思維，或者給學生構建教學情節，讓學生有充足的“做”時間，在思考與體驗中，自然能快速找到解決問題的方法。例如：在圖形覆蓋規律中，通常結合課時安排教學，發現框2格，平移10個數，平移8次存在9種不同結果的和;框3格，平移10個數，平移7次有8種不同結果的和……然后再讓學生觀察黑板上的數據，尋找發現，最后得出如下結論：總個數-框個數=平均次數，1+平均次數=多少個不同的和，從科學的角度來看：這種操作不夠嚴謹。從教學的層面來看：它沒有尊重學生思維，結論是從板書中得到的，而不是實踐操作與體驗得出。對此，在小學數學教學中，我們必須為學生提供足夠的資料在學生領會到操作經驗后，摸索規律、解決問題。

四、結語

情境教學作為近年來應用較廣的教學方式，它對提高教學效率具有很大作用。為了更好地將做中學滲透到小學數學中，除了要引導學生領會知識精髓，還必須整合思維、圖形，讓學生輕松學習。

參考文獻：

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