生成性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用探討

生成性教學(xué)是老師在授課過(guò)程中，以傳遞知識(shí)為目的而開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它需要老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互探討及碰撞，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到很多新問(wèn)題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生去解決并實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值，課堂上不再以老師為主角，而是全體同學(xué)都能親身參與進(jìn)來(lái)，使課堂氛圍變得更加活躍化，課堂教學(xué)更加效率化。這就要求老師教學(xué)的思維方式要從傳統(tǒng)的固定式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)式，以下筆者將根據(jù)自己多年經(jīng)驗(yàn)分析一下生成性教學(xué)在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的作用。

一、生成性教學(xué)的基本含義

生成性教學(xué)實(shí)際上是指老師在教課時(shí)不再按照原有的教學(xué)計(jì)劃，而是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與學(xué)生的探討逐漸產(chǎn)生新的、更加適合學(xué)生的教學(xué)思路。在整個(gè)過(guò)程中，老師不能固定一種教學(xué)模式，要看學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的反應(yīng)情況，并以此為依據(jù)將教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整的過(guò)程，而所有調(diào)整的過(guò)程都是以提高歷史教學(xué)效率為目的的。

生成性教學(xué)與傳統(tǒng)模式的教學(xué)不同，不能依靠老師一個(gè)人的力量，需要學(xué)生與老師共同努力及互動(dòng)。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)，往往會(huì)遇到新問(wèn)題，而老師也會(huì)根據(jù)互動(dòng)情況增加新的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是老師一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)。正確使用生成性教學(xué)不僅能夠讓老師產(chǎn)生新的教學(xué)思路，讓學(xué)生在上課時(shí)有著不一樣的體驗(yàn)，而且還能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)高中歷史教學(xué)效率的提高具有重要作用。

二、生成性教學(xué)與高中歷史教學(xué)相結(jié)合的基本特征

第一，生成性教學(xué)具有較高的真實(shí)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，生成性教學(xué)并不是老師在課前精心背熟的教課計(jì)劃，是通過(guò)課堂上與學(xué)生的交流而產(chǎn)生新問(wèn)題進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)新思路的過(guò)程，從這方面看來(lái)，生成性教學(xué)和其他教學(xué)方式相比起來(lái)就非常具有特色。當(dāng)老師在講解歷史課程時(shí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)提出一些問(wèn)題，而老師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)根據(jù)解決問(wèn)題的方法將授課方式更加靈活化，當(dāng)然為了能夠更加吸引學(xué)生聽(tīng)課，老師會(huì)講一些與歷史相關(guān)的生活知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)到歷史課原來(lái)與生活如此貼近，一定會(huì)更有興趣聽(tīng)老師講解。例如在講解《羅斯福新政》時(shí)，老師在講課前可以先向?qū)W生以多媒體的形式展示一下與此相關(guān)的視頻，比如相關(guān)圖片等，先讓學(xué)生了解在這一時(shí)期（1929年到1933年）由于爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，然后可以根據(jù)影片讓學(xué)生分析一下羅斯福新政的原因，而學(xué)生相互之間探討之后老師可以根據(jù)互動(dòng)情況，并結(jié)合歷史背景與學(xué)生進(jìn)行講解新政的內(nèi)容及影響，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)于傳統(tǒng)的說(shuō)教模式要更容易接受。

第二，隨機(jī)性比較大。生成性教學(xué)模式不是一層不變的，而是根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行變化的，學(xué)生與學(xué)生之間的問(wèn)題討論，或者是老師與學(xué)生之間的課程互動(dòng)都會(huì)對(duì)老師的教學(xué)思路產(chǎn)生影響，老師會(huì)將這些進(jìn)行融合，進(jìn)而選擇一條最靈活、并且適合學(xué)生的教學(xué)思路。例如，老師在講解新航道開(kāi)辟對(duì)歷史所產(chǎn)生的影響時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在一些燒殺搶掠的行為，而這些都是具有反面意義的事件，老師在講解時(shí)要根據(jù)學(xué)生的反映情況稍加一些具有正面意義的事件，以免學(xué)生理解偏了歷史事件的意義。當(dāng)然，這要求歷史老師具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

三、生成性教學(xué)與高中歷史教學(xué)中相結(jié)合的意義

生成性教學(xué)在高中物理教學(xué)中具有重要意義。

首先，生成性教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有很強(qiáng)的靈活性，課堂氛圍也更加活躍化，因此更能吸引學(xué)生，受到學(xué)生的歡迎。在生成性教學(xué)過(guò)程中，主角不再是老師，而是一切課堂活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為中心。上課時(shí)不僅是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)，而是老師在講課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與到老師的講課過(guò)程中，讓課堂教學(xué)變得更加有生機(jī)、有活力。正如生成性教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)的主體是由各類以教學(xué)為中心而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)組成的，在這些活動(dòng)過(guò)程中老師要盡可能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率。

其次，高中歷史知識(shí)講的都是事實(shí)，雖然說(shuō)與現(xiàn)在的日常生活有一定的距離，但是很多事情道理都是相通的。因此，老師在講課時(shí)可以利用歷史事件中的道理與現(xiàn)實(shí)中的事相結(jié)合，這樣不僅讓學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)，同時(shí)對(duì)于做人做事也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。例如，在講述辛亥革命一節(jié)時(shí)，老師可以播放相關(guān)影片，像電影《辛亥革命》中的某些片段，看完之后還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論。當(dāng)學(xué)生看完之后就會(huì)提出各種問(wèn)題，如果提到另一些現(xiàn)實(shí)生活中與之相對(duì)應(yīng)的英雄時(shí)，老師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，找相關(guān)材料給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)歷史的同時(shí)也對(duì)其他事件有所見(jiàn)解。

最后，生成性教學(xué)并不是向傳統(tǒng)教學(xué)法一樣古板，它具有很強(qiáng)的靈活性。因?yàn)槔蠋熒险n講課方式是根據(jù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的情況而隨機(jī)開(kāi)展的，并不是課前按照固有的模式進(jìn)行的。這就要求老師不僅要對(duì)歷史知識(shí)有較深的理解，而且在面對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題時(shí)也要具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

通過(guò)以上分析可知，生成性教學(xué)對(duì)提高高中歷史教學(xué)效率具有很大的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常受歡迎的一種教學(xué)方式。但是生成性教學(xué)需要老師與學(xué)生的共同努力，如果還是依照傳統(tǒng)教學(xué)模式僅有老師講解，是發(fā)揮不出生成性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的。而如何才能更吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課感興趣，還需要各歷史老師共同努力，以將歷史課堂教學(xué)效率更高化。

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