提高學生英語人機對話聽力及口語能力的嘗試

初中英語人機對話聽力口語考試是我省各市英語考查的重要內容，是衡量學生語言知識積累和語言表達運用靈活性的重要指標。剖析我市的英語人機對話聽力及口語測試，聽素材辨析語義和語言表達不夠準確，產生辨義混淆和表達不清問題是影響和制約學生英語學習綜合運用能力的最大障礙。在教學中，有機融合聽力和口語表達，給學生適合自己展現的載體主動去嘗試和實踐，提高英語學習自覺性和主觀能動性。

一、重視聽說訓練系統性，培養學生學習自覺性

人機聽說檢測是基于平時聽說訓練基礎上的綜合性考查題目，要求學生根據相應的語音提示做出正確的判斷和相應的回答，是融聽、說、讀等為一體的考查項目。按照訓練的系統性要求，從日常教學中主動抓緊抓實，能使得學生良好的學習習慣。

在聽說訓練中，應結合考查要求和課程知識體系實施有步驟和層次性地推進，讓學生在日積月累的過程中掌握味語言運用規律性。在訓練指導過程中，一方面，按照課程章節體系和學生學習難點，確定重音、連讀、失去爆破、同化等方面的教學內容，引導學生按照教學課時數和周數進行靈活運用;另一方面，精選聽力素材，按照每周試聽不少于3次和每周表達交流不少于2次的要求，有針對性訓練，找出學生容易出錯誤的地方，幫助他們在有的放矢地重點訓練過程中獲得識記和運用。通過訓練的系統性來引導學生主動嘗試，更能激活學生學習主動性和自覺性。

通過這樣系統性訓練，能有效發現學生在聽說中的問題，便于他們針對問題進行調整運用。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學時，可利用錄音播放的形式展示Jenny和Daniel的對話，建議學生圍繞“Which information do you listen from their dialogue？”寫出相關答案信息，并要求他們予以表達。以此為例，可在教學時段內，針對有關“The foreign different culture”搜集相應的聽力素材，在晨讀課上進行試聽，引導學生掌握相關的表述要點，進一步深化理解感知。

二、創設聽說運用情景化，增強學生表達綜合性

通過情景化的方式活化教學內容，既能使得學生增強學習的興趣，還能夠讓他們在聽說實踐的過程中發現問題和主動修正不足。情景化模式運用能使得學生的認知過程更具有層次性，便于學生提高綜合運用能力。

情景化模式運用，能使得課程內容由靜態向動態展示轉化，讓學生不再局限于教材文本的呈現。在實踐指導中，多結合學習內容任務，圍繞創設相似的情景來豐富學習過程，一方面，通過計算機信息輸入相關的學習內容，并創設一定的情境背景，讓學生有針對性結合學習內容予以聽說;另一方面，關注學生的語言表達多樣化，建議學生篩選有效的信息點，依據問題進行有針對性表達。在此基礎上，多利用自習課，鼓勵學生在認知試聽播放錄音素材的基礎上，主動調整學習思維方法。

情景化的訓練，能讓學生有更多自我表達的機會，讓他們在過程交流中獲得認知體驗。例如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的閱讀教學中，除了要求學生試聽文章表達主題內容外，還可利用計算機設備播放大熊貓的叫聲、啃竹等聲音，要求學生就“What do you listen from the sound？”和“How do we should do for the wild giant panda？”等進行表述，以此來幫助他們在聆聽的過程中積累相應的表達素材，將聽覺轉換為主動表達，進一步加深理解感知。

三、突出題型練習模擬性，提高學生主動適應力

人機對話訓練離不開模擬，讓學生在與考場相似的情境中主動嘗試和實踐運用，能使得他們在適應考場緊張氛圍的過程中更好靈活運用。模擬考試應在初三上學期期中考試后每周一次進行訓練，讓學生在反復試聽的過程中獲得認知靈感。

在題型訓練過程中，應該給學生提供標準化的訓練模式，利用全市模擬考試生成的自動化評估報告幫助學生正音正調。在模式訓練中，一方面，多給學生上機訓練的機會，尤其要指導學生正確使用耳麥和麥克風，為學生創設安靜的學習環境氛圍，引導學生有針對性訓練嘗試;另一方面，指導學生聽說運用技能，引導學生能夠通過仔細審題、捕捉信息、預測內容過程中，根據聽力素材的時間、地點、人物、數字、情節等方面，迅速找出核心素材信息，建議學生根據提示做出相應的回答，要求學生盡量運用素材中的內容進行表述。同時，要求學生掌握做題的節奏，讓他們在反復嘗試的過程中增強理解感知能力。

總而言之，以提高英語人機對話聽力教學效果為主線，突出學生日常訓練和策略方法指導，能在幫助學生發現自身問題的基礎上，更加積極調整學習思維。注重人機對話的聽力訓練的長期性和實踐性，讓學生在主動實踐體味的過程中主動積累和靈活運用，利于提高他們英語表達綜合運用能力。