高中英語多視角文本解讀的實踐與思考浙江省長興縣金陵高級中學

高中英語閱讀教學承擔著培養學生語言運用能力的重要任務，學生不僅要準確理解閱讀文本，還有學習文本中蘊含的語言知識，并學會把所學知識運用于新的情景（賴朝會，2011：27）。目前從事英語閱讀教學所面臨的重要問題之一就是教師在授課過程中總局限于對課文內容的理解、段落大意的概況、詞匯的學習以及句子結構的分析。并沒有深刻思考英語課堂教學是為了什么而教。從事多年英語教學，筆者深刻地體會到在英語文本閱讀過程中教師多視角解讀文本的重要性。以下筆者將以高中英語閱讀課為例，深入探討如何解讀文本。

一、理解文本，重視導入

教師在備課時對閱讀文本的處理要有自己的構思，不僅僅要注重學生知識的獲取、語言和閱讀能力的培養，還應關注學生的情感態度和價值觀的取向。以下是一篇高中英語閱讀課的導入部分。

例如，人教版高中英語必修4中Unit4 Working the land 的reading部分 A pioneer for all people時，教師通過現實生活中的圖片，使學生在主題詞匯輸出的同時感受到饑餓現象的存在，現實問題的嚴峻， 進而引發進一步的思考，喚起學生對現實生活的珍惜。

閱讀的過程就是學生理解文章的過程，而且在這個過程中，學生必須開動腦筋和調動思維，因為只有這樣才能夠讓學生抓住英語閱讀理解的實質，從而提升學生的階梯速度和效率，也能夠提高學生的正確率。高中學生在英語學習和英語閱讀學習中還處在初步階段，對于英語語言的理解和認知也不夠完善，因此，教師要結合學生的學習實際和學生的學習需求對學生的英語閱讀思維能力進行培養和訓練，使學生認識到站在全局的角度，運用整體化的英語閱讀思維去思考能夠提高對英語篇章中心思想的準確把握能力，奠定學生英語閱讀學習的堅實基礎。

二、文本解讀中的信息處理和詞匯教學

解讀文本，使學生學有所得，掌握文本傳遞的信息的同時能夠理解并運用文本詞匯。一般在高中英語常態課中，一篇文本的解讀分為兩節課。第一節課是對文本內容的梳理，這節課基本不涉及語言點，重在使學生理解文本，給學生充分閱讀的時間，并給予閱讀技巧和策略的指導。而第二節課是對文本中知識點的講授。如果教師對文本沒有充分解讀和深入挖掘，就無法體會其真正內涵，那么閱讀課就是走過場了。現以必修4中Unit4 Working the land時，本環節旨在對課文語言信息的處理，教師對文章文本的思考和解讀的過程，內容緊扣文本內容，環環相扣，問題設計按照文本的內容逐一排列，在問題設置的過程中，注意課文內容的有效輸入與輸出的關系，在閱讀文本的同時灌輸了詞匯的運用，使學生理解并掌握文本，同時語言目標達成。文本的解讀并沒有僅僅停留在文本的表面淺層信息上，而是在讀前、讀中、讀后環節緊密相連立足于文本，升華文本內容，從而達成對學生的情感態度及價值觀的指導作用。本堂閱讀課設計能嘗試從閱讀技巧、語言知識、情感態度價值觀等方面進行多視角解讀文本。事實充分證明，只有教師充分理解文本，挖掘文本內涵，才能夠透過表層進行深層次的解讀文本，使閱讀教學甚至整個高中英語教學更加有效。

三、采用交際教學法，讓學生學以致用

傳統的英語教學主要強調培養學生的應試能力而忽略了學生的實際應用能力，這種教學模式已經不適應現代社會發展的需要。

首先，在交際教學過程中，以學生為主體，教師引導學生逐漸接受英語知識的輸入，讓學生自主的學習和應用英語。而不是像傳統英語教學中采取的“灌輸式”教授方法，迫使學生接受知識的灌輸，這樣容易引起學生反叛的思想，不利于英語的學習。

其次，交際教學法同樣注重知識的鞏固訓練。只是在交際教學法中，復習和鞏固知識不是簡單機械的重復，而是在一種比較輕松愉快的環境下通過情景再現、小組交流比賽等形式再次加深學生對知識的理解，進而提高學生對英語的應用能力。

最后，交際教學法還博采眾長。它不僅注重語言交際能力的培養，還會采用傳統英語教學中的一些好的教學方法穿插其中，如通過學習英語語法學習英語，使學生學到完整的英語知識，確保學生能在聽說讀寫等方面熟練的應用英語知識。

總之，高中英語閱讀教學旨在培養學生對英語文本理解，并能夠利用一定的閱讀技巧對文本進行合理的解讀，從而獲取想要的知識。教師需如何深入挖掘文本內涵，賦予教材新的生命，使課堂教學多元化、立體化，從而使學生的學習興趣和語言運用能力得以提升。

參考文獻：

[1]葛炳芳.《外語教師的專業成長》.浙江大學出版社.2011.

[2]賴朝暉《例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養》[J]中小學外語教學（中學篇）.（4）：27-32 .2011.