摘要：新形勢(shì)下如何做好教育教學(xué)工作，特別是班主任工作，使“師生互毆、師生對(duì)毆”的悲劇不再上演，重塑師生關(guān)系，使學(xué)生信賴、擁護(hù)、支持自己老師的工作，勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：師生互毆；新形勢(shì)；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-027-001

最近網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體上連續(xù)報(bào)道了數(shù)起師生互毆事件，除了見諸報(bào)端的幾起個(gè)案，現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象在不少學(xué)校都曾上演。身處教育殿堂的老師和學(xué)生，居然能在大庭廣眾之下拳腳相向，讓人大跌眼鏡，更讓人匪夷所思。現(xiàn)在的師生關(guān)系到底怎么了？師生互毆，兩敗俱傷：傷了師生的身，也傷了師生的心。師生互毆，是老師教育教學(xué)理念落后，教育手段老化，還是社會(huì)倫理底線的突破？或是兩者皆有。

班級(jí)管理是班主任老師每天的工作內(nèi)容，除了管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要管理學(xué)生的吃飯，管理學(xué)生的住行等等，管的越多，矛盾的點(diǎn)就越多，如何進(jìn)行有效的溝通，把矛盾及時(shí)化解，是我們永遠(yuǎn)面臨的不過時(shí)的課題。我覺得應(yīng)該共同研究如何與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，懂得如何滿足學(xué)生需要，最終建立師生相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系；應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，改變思想與策略，懂得如何提高科學(xué)的管理方法與手段，而不是靠自己簡(jiǎn)單粗暴。

搞好班級(jí)，心字當(dāng)頭。愛心、誠心、公心、耐心和恒心一樣不可缺。教師首先要對(duì)學(xué)生有極大的愛心。教師只有十分的愛自己的學(xué)生和自己的班集體，甚至勝過愛自己的親人、孩子和家庭，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能深刻體會(huì)學(xué)生們的所需所求。對(duì)愛的渴求是青少年學(xué)生強(qiáng)烈的心理需求之一，老師愛的信號(hào)波觸及學(xué)生的心底，學(xué)生也會(huì)把愛的波動(dòng)反射回老師。以愛為基礎(chǔ)的師生交融，學(xué)生愉快的接受，教育會(huì)產(chǎn)生加倍的效果。學(xué)生對(duì)老師的心悅誠服，往往不僅僅是來自道理的正確，而在很大程度上來自學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。契訶夫說：“師生之間一種互相懷有好感，相互友愛尊重的氣氛，這將有助于教學(xué)和教育的完成。”由于基礎(chǔ)、智商、情商等因素不同，學(xué)生進(jìn)入高中以后會(huì)出現(xiàn)分流。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)躍躍領(lǐng)先，很快成了老師的寵兒，有些學(xué)生成了“雙差生”，很容易被老師遺忘，心理上難免會(huì)出現(xiàn)怕別人瞧不起的想法，因此，“雙差生”更需要教師在生活上、學(xué)習(xí)上以極大的熱情去關(guān)心他們，更重要的是在思想上、心理上關(guān)心他們健康發(fā)展。要理解他們的內(nèi)心痛楚，屢考屢敗，沒有成功的快樂，希望之火漸漸熄滅。要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)成績(jī)與進(jìn)步，提出下次比這次上升一個(gè)名次就是進(jìn)步；重視對(duì)他們哪怕是再微小的進(jìn)步的肯定與鼓勵(lì)，使他們也感覺生活在希望之中，也時(shí)常體會(huì)到成功的快樂。光有愛心還不夠，與學(xué)生交往還得有誠心。師生之間要少一些世故，多一些真誠。只有真誠才能從對(duì)方身上取得信任，否則班主任的話就失去了號(hào)召力。前段時(shí)間我們學(xué)校有位班主任抱怨說：“現(xiàn)在的學(xué)生真是不好處，也不知費(fèi)了多少心思，可就是不領(lǐng)我的情。”然而，我私下了解他們班的同學(xué)時(shí)，聽到的是卻是另一種說法：“老師最喜歡和學(xué)習(xí)好的同學(xué)談心，還常說對(duì)全體同學(xué)一視同仁。今天跟這個(gè)說：張三比李四強(qiáng)，明天又跟那個(gè)說李四比張三好。考試前許諾獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)前20名，考試后僅僅獎(jiǎng)勵(lì)了前10名。”這類失信于學(xué)生的教訓(xùn)，正應(yīng)了“輕諾者，信比寡”的古訓(xùn)，根源是老師取信于學(xué)生有問題。面對(duì)一個(gè)幾十個(gè)孩子組成的集體，老師的處事得出于公心。教育工作是個(gè)長(zhǎng)期工程，需要教師的耐心和恒心。班級(jí)工作的復(fù)雜性，效益的隱蔽性和長(zhǎng)期性，要求班主任老師要具有無私奉賢的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，要清楚對(duì)學(xué)生的管理不是一朝一夕就能見成效的，往往需要日復(fù)一日，年復(fù)一年的嘔心瀝血。但要能堅(jiān)持一年、十年、幾十年始終如一的保持昂揚(yáng)的斗志、樂觀的精神是非常困難的。

“師生互毆”啟發(fā)我們重新定位老師和學(xué)生的關(guān)系，重新設(shè)計(jì)新的與學(xué)生交往的方式。在我們的傳統(tǒng)觀念中，“一日為師，終生為父”。或許正是因?yàn)檫@樣根深蒂固的觀念，教師將學(xué)生視為教導(dǎo)的對(duì)象，只能“由我說，你來聽”，“你來做，我來評(píng)”，容不得學(xué)生半點(diǎn)的“忤逆”與“反抗”。課堂上教師將學(xué)生視為知識(shí)填充的對(duì)象，講得頭頭是道，口干舌燥。盡管各地都進(jìn)行了新課程教材培訓(xùn)和教改培訓(xùn)，但老師觀念轉(zhuǎn)變還是太慢。德國教育家馬丁·布貝認(rèn)為，師生間的關(guān)系絕不應(yīng)當(dāng)是一種冷漠的“我-他”式的主體與客體的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是一種感受對(duì)方情感“我-你”的關(guān)系。

“師生互毆”啟發(fā)我們與學(xué)生換位思考，努力創(chuàng)設(shè)更加寬容的相處環(huán)境。處于中學(xué)階段的孩子們，大都已經(jīng)進(jìn)入青春期，叛逆就是他們的代名詞。面對(duì)老師的幾多不許（帶手機(jī)、上網(wǎng)、談戀愛），有些孩子雖然暫時(shí)會(huì)選擇忍氣吞聲，在內(nèi)心卻是翻云覆雨，早已反抗了千萬遍。而有些孩子會(huì)選擇直接表達(dá)自己，直接與父母老師發(fā)生沖突，甚至對(duì)抗。我們可以站到他們的角度進(jìn)行換位思考，我們十八九歲的時(shí)候是否有遠(yuǎn)大的理想，面對(duì)手機(jī)電腦的巨大魔力，有多少成年人能夠很好的控制好上網(wǎng)的時(shí)間，又有哪個(gè)少女不懷春，哪個(gè)人不希望良藥甜口利于病，忠言順耳利于行呢？我們不能單純?nèi)ヘ?zé)備孩子，因?yàn)檫@是他們必經(jīng)的階段，他們也需要更多的支持與幫助，也需要很多的關(guān)愛與被信任。

“師生互毆”啟發(fā)我們學(xué)習(xí)教師法、教育法，研究心理學(xué)、教育學(xué)，摒棄過去那種“師徒如父子，打自家人不犯法”的陳舊觀念。了解孩子的心理狀態(tài)，用孩子們可以接受的方式甚至喜歡的方式去對(duì)待每一個(gè)孩子，因材施教，而不是站在孩子的對(duì)立面。教育教學(xué)工作壓力很大，工作繁重，生活單調(diào)，老師心中難免會(huì)有所不快，要學(xué)會(huì)及時(shí)的調(diào)節(jié)好自己的情緒。

改革的大潮洶涌澎湃，每天都有許多新問題提到我們面前來，只要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷創(chuàng)新，辦法總會(huì)有的。