摘要：在多年的教學實踐中，我發現學生的自主學習能力不是與生俱來的，要靠老師去引導、培養和挖掘，而這又是一個長期而艱辛的過程。作為我們信息技術一線教師，需要經常去反思和實踐。

關鍵詞：小學信息技術課；引導；培養；挖掘

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-054-001

信息技術課是一門操作性較強的技能課。在課堂上，我們一直都憧憬著學生會學、學生有著良好的自主學習能力的美好情景，但在實際的課堂上，總是放心不下讓學生去嘗試自主學習，怕學生學不會，影響我們的課堂教學進度，甚至有時還會責怪學生愚笨。幾節課下來，發現效果似乎還沒有原來的好。于是，又只好回歸到傳統的教師示范演示、學生上機操作的教學模式。

一、舊知架橋，自然步入自主探究的營地

學生的自主探究活動頗像讓他們自己去尋找到達目的地的路。如果一下子把他們甩到從未去過的荒郊野外作為起點，非但不能很好的激發他們的探究興趣，反而會讓他們因不知所措而卻步。這時，適度的熟悉感能穩定學生情緒，找準學生新舊知識的生長點，讓舊知搭起一座通向新知的橋梁，則會讓學生在不知不覺中自然步入自主探究的營地。

在《珍品收藏》這一課導入時，想到學生上節課剛學過網絡搜索這一知識點，這兩個因素結合在一起，正好可以成為我的教學切入點。于是，上課伊始，我從學生喜歡的“腦筋急轉彎”作為切入點，告訴學生如果想了解更多，可以利用“網際大搜索”所學的知識，找到相應的網站，在這網站上，有海量的腦筋急轉彎的題目。話音剛落，學生的手指馬上在鍵盤上舞動。在舊知的牽引下，學生們很快找到了相應的網站，我瞅準時機拋出問題“那么你們有沒有什么好辦法，下次一打開瀏覽器馬上能找到現在這個網頁呢？”一石激起千層浪，學生啥表情都有，這樣的懸念，成為了新舊知識的切入點和生長點。

在講授收藏夾中收藏的網站的更名這一知識點時，我并沒有直接講如何重命名，而是充分挖掘了學生已有的知識技能，利用知識的遷移，從學生熟悉的“文件夾重命名”中引導學生思考，進行自主探索，也很好的達到了預設目標。

教學不是灌輸，教學不是從零開始。學生是活生生的，他們走入課堂時，早已帶上了不同的知識底蘊。我們教師只有充分考慮到這一點，找準他們新舊知識的生長點，才能帶領學生尋找到自己的發展空間。課堂上的這些教學行為，正是激勵學生用自己的舊知鑄造了一座通往新知的隱形橋梁，讓他們能在自主探究這座大廈登堂入室，打開了一扇門。

二、興趣使然，輕松練就自主探究的能力

已經習慣了接受的學生，如何才能將這種學習的狀態向自主學習轉變呢？濃厚的學習興趣能直接牽動學生發現、探索問題的欲望，激發學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

如在《畫線》一課的教學中，教師如果以演示的方法講授“直線”、“曲線”工具的使用方法，雖然學生在觀看后，經過多次練習，雖能基本掌握操作要領，但學生只是機械的模仿練習，至于如何“學以致用”卻感到很茫然。于是，在此課的教學中，我改變了傳統的教學方法，創設了讓學生“猜謎”、“搶答”等形式，讓學生在有趣的游戲情境中，逐步掌握“直線”和“曲線”工具的使用方法。在隨之的知識遷移、內化的過程中，我又設計了學生喜歡的“掩耳盜鈴”、“海底世界”等游戲，寓學習于娛樂之中，讓學生在歡快的氣氛中輕松掌握了知識點。

又如在《修改文字》這一課的教學中，考慮到有些知識點有點難度，如果單純讓學生去探索、嘗試，勢必要浪費很多時間，影響整課的教學效率。于是，在課堂上，筆者采取了邊讓學生探索，邊講授的方式進行。如“insert”這個插入鍵的功能，如果單純讓學生自己去發現會很難，在理解這個鍵時，我有意識地偷偷按了這個鍵，此時，整篇文章從正常狀態變成了改寫狀態，在接下去的修改文字中，學生驚奇的發現后面的文字被輸入的文字替換了，紛紛在底下討論到底怎么了？是電腦中毒了嗎？還是有哪個機關在里面？此時，我因勢利導，告訴了學生“insert”這個按鍵的作用，正是此時恰當的問題情境，大大提高了課堂的有效性。學生也正是在這種興趣的驅動下，自然積極地投入到主動學習中去，饒有興致地去發現、去探索。

興趣是最好的老師。在課堂中，教師始終讓“趣味”貫穿整個教學過程。學生便能主動地參與到整個探究性學習過程中，思維的火花也在這個過程中被點燃，此刻的教學，怎會不有效！

三、加強溝通，快樂分享自主探究的成果

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的創新與發展。在探究學習的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源，在教學過程中，教師如何創設教學情境，設置認知沖突，進而引導學生通過小組合作、相互協作的方式加以解決，就顯得格外重要。

在《珍品收藏》一課中，網絡課件成為課堂教學的信息平臺。在這個平臺上，教師組織、引導學生在學會了收藏網站、給收藏夾中的網頁改名等技能后，便有了一種“收藏的喜悅”。而這并非我本課的最終目的，我覺得我們的學習還是著眼于整個網絡的優勢——資源共享，利用這個特點再次提升學生自主探究的成就感，使之成為以后探究的強烈的內驅力。于是，我便又設計了讓學生互薦網站，并且讓學生互動投票等方式，推薦的網站得票最多，說明他眼光好，推薦的網站最受歡迎。這樣的處理，同學參與的熱情都被點燃了，并且在互相推薦的過程中，使他們感受到了學以致用的樂趣，體會到了擁有自己思維成果的驕傲。但我們教師還應要注意，除了提供資源供學生自主學習以外，我們還應關心學生的個體差異和學生的課后自主學習狀況，因此，網絡環境下，信息技術的自主探究學習需要我們教師付出更多的真誠與奉獻。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的根本動力。主動探索是創新的前提，而信息技術也是一門創新不斷的課程，因此，在課堂上扎實的探索學生的自主學習之路，永遠是我們信息技術課追求的目標。