教子莫當小大人

然而，孩子畢竟是孩子，決不能運用成人的教育方法對待孩子。而我們所需要的人才，也不是死讀書的書呆子，應該是能夠適應環境的需要，具有獨立工作能力及無限創造力的新人。

做父母的總希望自己的孩子早成才，成大才，這是可以理解的。但是，如果不了解兒童在智力發展中每一個階段的特點，只是一味地要孩子早識字、早讀書，多填點、多灌點，甚至還以極少數的“天才兒童”作為奮斗的目標，那不僅會事與愿違，而且還會產生一系列嚴重的后果，使得孩子討厭學習，害怕學習，甚至拒絕學習。

國外心理學家和教育學家把兒童的智力發展大致分為四個階段，兒童在每個階段里的智力，都有其主要的特點。

一、孩子從出生到兩歲是感覺運動階段

這個階段的兒童腦海里，只有“眼前”和“現在”，既沒有“過去”，也沒有“將來”。他們只有通過感覺器官，即眼、耳、鼻、舌、身去看到、聽到、聞到、嘗到、觸摸到人或事物，從而存在于他們的頭腦之中。但這些人或事物從他們的感覺器官里移走后，他們腦子里所得到的印象，也就很快消失了。比如，你將一件色彩鮮明、討人喜歡的玩具給他們看，他們就會伸手去抓，但若將這件玩具收藏起來，他們也就不會去找尋它，并很快就把這件事置之腦后了。直到他們快兩歲時，才能記起收藏過一、兩天的玩具。因此，這個階段的兒童可以教他們學走路、學說話，而不宜教他們去認字，或做簡單的計算，因為這是徒勞無益的。

二、孩子從兩歲到六歲是運算前的階段

這個階段的兒童頭腦中，是以“我”為主的，他們不能理解除了他們自己以外的任何看法。比如，他有個小妹妹，他就只認為這是“我的小妹妹”，而不知道他的父母有一個兒子和一個女兒：他有個祖父，他就只認為這是“我的爺爺”，而不知道他的爺爺就是他父親的父親。這個階段的兒童開始有語言的能力，但還沒有運算的能力。如果用兩個同樣矮闊的杯子裝一樣多的水放在他們面前，然后再將其中一杯水倒入一個高窄的杯子里，他們就會認為這高窄杯里的水要比另一個矮闊杯里的水多。也就是說，他們只憑直覺，還不能思考。所以，這個階段的兒童可以教他們開始識字，或作簡單的計算，多開展畫畫、唱歌、跳舞、游戲等活動，不宜過早上學，學習小學課程，須知“欲速則不達”。

三、孩子從六歲到十一歲是具體運算階段

這個階段兒童智力發展具有許多重要的新能力，他們的思想從直覺上升到了推理。像前面說的杯水問題，此時，他們就會立刻正確地指出：盡管杯子的形狀不同，但這兩種杯里的水卻是一樣多的。他們已經具有運算的能力，了解了“形狀”和“容積”兩個概念之間的關系。而且他們也從以“我”為主進入到了分析“我”跟周圍人或環境的關系的階段了。這時，他們比較容易理解伯伯、叔叔、舅媽、姑媽之類的關系問題了。因此，這個階段的兒童應該進入小學學習，但教育的方法應該生動、活潑、有趣、多樣，使他們想學習、愛學習、肯學習，不要滿堂灌、死記硬背、甚至減少各種活動，那是得不償失的。

四、孩子從十一歲到十六歲是抽象運算階段

這個階段少年兒童已經可以憑著邏輯去思考問題，他們能在頭腦里有系統地掌握事物之間的原理，而不必具體地去做每一個簡單的試驗了。所以，這個階段的少年兒童應該升入中學，接受比較高深一些的知識，并且要注意誘導和啟發他們，使他們舉一反三、觸類旁通，培養獨立思考的能力和單獨解決問題的能力，不宜過早踏入社會，參加工作。

不可否認，每一個階段都是互相聯系、不可分割的，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發展和深化，孩子的智力發展就是這樣逐步積累起來的。

然而，孩子畢竟是孩子，決不能運用成人的教育方法對待孩子。而我們所需要的人才，也不是死讀書的書呆子，應該是能夠適應環境的需要，具有獨立工作能力及無限創造力的新人。

（編輯 李秀芳）