如何構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂

摘 要：2014年，新課程走進(jìn)我們的校園已13個(gè)年頭，教師能否將新課程提出的新理念、新思想貫穿運(yùn)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，是構(gòu)建高效閱讀課堂成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精煉教學(xué)語(yǔ)言，善用教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：高效課堂；語(yǔ)文閱讀；有效性

一、引言

閱讀教學(xué)從來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握和語(yǔ)文能力的提高。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，新課程已明確了語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)。也就是說(shuō)，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨了一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”。對(duì)這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

二、構(gòu)建高效閱讀課堂的要求

1.提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材選的是名家名篇，不僅經(jīng)典，而且有藝術(shù)性、可讀性，那么，為什么會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)這種尷尬的現(xiàn)象呢？問(wèn)題的根結(jié)就在教師身上。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂的開放性，這對(duì)教師尤其對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高、更具有挑戰(zhàn)性的要求。如果一篇課文教師自己都品味不到其中的美，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀的美麗境界？二是深入思考，堅(jiān)持寫教育隨筆，不斷在反思總結(jié)中提高自己。

2.精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常見到教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣往往決定著一堂課效率的高低。有的教師一上課就是解題，介紹時(shí)代背景，劃分層次，歸納段落大意，分析課文，概括中心思想，講解寫作特點(diǎn)。一節(jié)課講完了就布置一大堆思考和練習(xí)，然后下課。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，面面俱全，課堂結(jié)構(gòu)隨意性較大，缺乏時(shí)效觀念，學(xué)生無(wú)所適從。這何談精心教學(xué)設(shè)計(jì)？教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。如何才能精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一是備課。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：了解學(xué)生的知識(shí)根底，明確教學(xué)目標(biāo)，把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，提高教學(xué)的針對(duì)性。

二是導(dǎo)入要善于創(chuàng)設(shè)情境，快速喚起學(xué)生注意。對(duì)于較難理解的課文，教師努力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入想弄懂卻無(wú)法弄懂、想說(shuō)清又無(wú)法說(shuō)清的狀態(tài)，這樣注意力易指向所學(xué)。還可運(yùn)用語(yǔ)言描繪或多媒體再現(xiàn)情境法激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。

三要合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是機(jī)械地傳授知識(shí)，簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”“主見”和“思想”。然而在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的提問(wèn)質(zhì)量不高，有的是急于結(jié)論，有的是提問(wèn)過(guò)多等，導(dǎo)致有些學(xué)生不愿回答，甚至人云亦云，注意力不集中，課堂效率低下等現(xiàn)象。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因根本在于不重視課堂問(wèn)題的精心合理設(shè)計(jì)，優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要注意四點(diǎn)：（1）問(wèn)題之間要有層次和內(nèi)在聯(lián)系；（2）具有可對(duì)話性；（3）設(shè)計(jì)的主問(wèn)題能生成課堂活動(dòng)；（4）設(shè)計(jì)主問(wèn)題必須從學(xué)情出發(fā)，又高于學(xué)情。結(jié)合文本特點(diǎn)，抓住文本要害，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

四要善于優(yōu)化教學(xué)流程。教學(xué)流程中包含的環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)繁，必然影響閱讀課堂效率，這時(shí)就要有勇氣忍痛割愛、大刀闊斧去繁存精。

3.精煉教學(xué)語(yǔ)言

有的教師唯恐學(xué)生不懂，將知識(shí)反反復(fù)復(fù)地灌輸，反而令學(xué)生越聽越糊涂。有的教師信口開河，說(shuō)話毫無(wú)條理，學(xué)生猶如坐在云霧之中，不知所以然；有的教師心里很清楚，卻無(wú)法將自己的意思清楚表達(dá)，這些都有損課堂效率。教師要吃透教材，力爭(zhēng)言簡(jiǎn)意賅，克服含混不清的表達(dá)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)語(yǔ)言。精煉是指講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵處，使學(xué)生一聽就懂。因此教師在備課時(shí)還要考慮自己的教學(xué)語(yǔ)言。課堂上教師要做到學(xué)生會(huì)做的不教，學(xué)生會(huì)說(shuō)的不講，點(diǎn)撥講解在學(xué)生疑難處。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力和語(yǔ)言修養(yǎng)。

4.善用教學(xué)智慧

課堂教學(xué)起伏跌宕，特別是在新課標(biāo)改革下的課堂，形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，這更增加了課堂不可預(yù)見性事件發(fā)生的可能性。所以即使教師在備課過(guò)程中反復(fù)斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，卻在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難預(yù)設(shè)怎么進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。很多時(shí)候，學(xué)生的思維很活躍，他們未必就跟著教師的思維走，這就決定了課堂教學(xué)中的教師也要具備一定的應(yīng)變能力，要善于運(yùn)用智慧和策略，靈活調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上的過(guò)程，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，構(gòu)建高效閱讀課堂對(duì)語(yǔ)文教師的要求還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)等，這些都有待我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步探索。此外，學(xué)校管理者也應(yīng)從軟硬件上積極為教師創(chuàng)建良好的平臺(tái)，讓教師能一方面抬頭望天，另一方面又能在校內(nèi)的教研、組年級(jí)組內(nèi)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。