應用文教學點滴

摘 要：本文從教材的突破、教學任務的精心設計、教學手段和教學方法的創新、學生主體性的發揮等角度對應用文教學闡述了自己的認識，具有一定的指導意義。

關鍵詞：應用文教學；任務驅動；教材；方法

應用文是日常工作、生活和學習中辦理公務及個人事務所使用的具有直接使用價值和某種慣用格式的重要文體。在實踐中，我感到應用文寫作課的教學容易陷入枯燥與單調乏味，那么怎樣激發學生的學習熱情，讓課堂變得新鮮、活潑、有趣，提高教學效率與效果，就成為我一直在探索的問題。這里就自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、突破教材，充實課堂

面對不斷涌現的新知識、新技術，生活在高度信息化的社會里，學生需要具備獲取、篩選、處理信息的能力。在應用文的課堂教學中，我注意指導學生如何搜索資料，及時了解最新的國際國內狀況與信息，充實自己的資料庫。有些教材和大綱沒有涉及的內容是需要教師補充的。比如：“申論”這種文體，教師就要搜集有關資料，讓學生了解相關文體知識與寫作要求。學生永遠對新消息、新情況、新事物感興趣，教師只有不斷更新自身的知識結構，將新的信息適時引入課堂，補充與更新教學內容，才能進一步提高應用文的教學效果。

二、以學生為主體，開展任務驅動式教學

學習的過程是學生和教師相互作用的過程，是使學生通過學習體驗構建知識結構、形成能力、調整態度的過程。學生是學習的主體，教學活動應充分重視學生在教學活動中的體驗，充分體現以學生為中心的教學設計思想。任務驅動式教學模式的出發點是以學生的認知規律為任務設計的中心點，利用學習任務引導學生自主地進行學習活動，并通過對任務的完成深化學習，達到對知識的理解和能力的訓練，使學生自己通過學習活動，將對新知識的體驗和原有知識有機地結合，構建新的知識和能力。學習任務的設計目的是能夠充分調動學生學習的積極性，使他們能夠積極主動地投身教學過程，擺脫被動學習的局面，通過活動來體驗學習，完成教學任務。

在教學任務的設計的過程中還應充分考慮學生的差異性，設計的任務應難易結合，學習能力高的學生組合完成較難的任務，學習能力低的學生完成較易的任務，使每個學生都能力所能及地完成任務。

為了使學生能夠全身心地投入到活動中，合理地評價完成任務的情況和質量尤為重要。在任務執行的過程中通過設計小組間評比的規則，教師作為裁判，努力將競爭意識引入到活動中，鼓勵組內學生團結高效地完成任務，并相互評價，極大地調動了學生學習積極性。這種方法在教學重點的強化和教學難點的突破上尤為有效。

三、創新手段，注意效果

與傳統教學手段相比，現代化的教學設備提供了優越的教學手段，如果運用得好，能產生良好的教學效果。結合應用文教學的實用性、知識性、可操作性，為了讓學生對應用文格式有感性認識，我從網上搜集了一些應用文實樣讓學生看。多媒體的視聽效果，一定程度上激發了學生的興趣與熱情。當然，不能為使用多媒體手段而使用，應該視教學的具體內容而決定教學形式與手段。只有形式和內容緊密結合，才能取得良好的教學效果。

四、講究方法，塑造人格

探索行之有效的教學方法是教師的責任，教學方法應以教學效果為目的。為了提高學生的邏輯推理與思辨能力，我安排了“辯論”系列專題，包括觀摩國際大專辯論賽、組織班內辯論賽等形式與內容；為了讓學生掌握觀后感的寫法，學會欣賞電影的魅力，我甚至將一些著名影片搬進了課堂；為了掌握主持詞的寫法，我就實地組織主持活動，讓學生切實體會。這個過程不但使學生增長了知識與技能，還學會了合作，受到了良好的思維訓練，提高了欣賞品位。學生普遍希望多組織這樣的課堂活動，這使我受到極大鼓舞。我覺得素質教育的主要陣地在課堂，因此，學生全面素質的培養在課堂教學中必須得到體現。只有運用多種教學方法，才能使學生得到人格的培養。

五、“學”“習”并舉，訓練有素

心理科學實驗表明：學習、理解和掌握知識不是一下子就能完成的，有一個循序漸進的過程。學習不僅要“學”，而且要“習”，所以孔子說“學而時習之”。通過經常的“習”，不僅可以增強記憶，加深理解，往往還會有新的發現，即“溫故而知新”。應用文的學習也是如此，只有“學”“習”并舉，訓練有素，方能培養良好的寫作習慣和熟練的寫作技巧。