翻轉課堂在農村薄弱學校如何翻轉

摘 要：本文就翻轉課堂在農村薄弱學校的實現問題進行探討，以闡釋翻轉課堂的概念與優勢為基礎，從教學主體、教學載體及評價因素三方面分析翻轉課堂在農村薄弱學校體現的困境，重在進一步探討翻轉課堂在農村薄弱學校如何翻轉，以期使農村薄弱學校的課堂迸發出新的生機與活力。

關鍵詞：翻轉課堂；農村薄弱學校；困境；策略

翻轉課堂作為一種新型教學模式，顛覆了先教后學的課堂教學傳統，不僅是教學流程、教學形式的翻轉，更重要的是學習方式、教學方式的翻轉，更是教學理念的翻轉，為我國推行素質教育又開辟了一條新路。但我們也應意識到，我國農村與城市在教育資源方面仍然存在的較大的差距：首先是硬件設施的差距，其次是教師教學觀念的差距。這種情況下，需要我們因陋就簡探索出具有農村特色的翻轉課堂模式，踐行翻轉課堂教學的以生為本的自主學習、個性化學習的教學理念。

一、翻轉課堂的概念與優勢

翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。

作為一種新型教學模式，翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式不同的是：傳統教學是教師在課堂上講課，完成知識的傳授，布置家庭作業，讓學生回家練習，完成知識的內化。在學習過程中教師是教學的主導，學生被動學習被動接受。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術（微視頻）的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，側重的是合作與探究，更多的是體現學生是學習的主體，教師只是起到助推作用。這樣更有利于學生良好學習習慣與能力的養成，這使得學生可利用充裕的課外時間自主安排學習進度，對增強自我管理意識和提高自學能力大有裨益，更好地體現了以生為本的教學理念。

二、翻轉課堂在農村薄弱學校實施的困境

1.教學主體困境。從教師角度來說，在農村薄弱學校，教學環境相對封閉、信息閉塞，接受踐行新的教學理念的機會較少，所以教學觀念陳舊，一直習慣沿襲使用傳統的教學方式，很少進行教學內容和教學方式創新。所以，教師觀念的陳舊是制約農村學校翻轉課堂教學實施的重要瓶頸。從學生角度來說，長期在傳統教學模式下，學生習慣于教師先教然后作業鞏固的定式，習慣被安排、被要求，學習過程缺乏主動性和探究的能力，即使引入了翻轉課堂，大多數學生也只是問題意識薄弱的“聽眾”，需要教師的引導和較長時間的適應。

2.教學載體困境。教師制作和學生觀看教學視頻都離不開計算機硬件、軟件支持，農村薄弱學校一般設施較為落后，缺乏信息技術設備和必要的課程平臺，這都對翻轉課堂的實現形成了阻礙。

3.評價因素困境。素質教育注重過程性評價與結果性評價相結合，更加注重學生學習興趣的激發和學習習慣的培養。在農村薄弱學校，應試教育的影響較為深遠，知識改變命運實際上就是考試改變命運，結果性評價更加有市場，這有悖于翻轉課堂關注學生學習過程的理念。

三、翻轉課堂在農村薄弱學校如何翻轉

1.立足于教師理念更新，著力培訓教師翻轉課堂技能。創新始于想法，為促進教師理念更新，農村薄弱學校要組織教師到翻轉課堂成功實踐的學校進行參觀、學習，參加翻轉課堂方面專家講座等形式進行培訓，使他們全面了解翻轉課堂，感受翻轉課堂教學所體現的全新教學理念，更新觀念，為創建適合本校實施的翻轉課堂做好思想上的準備。同時，學校要購置最基本的信息技術設備為教師提供支撐和保障，開展教育技術培訓，提供給農村薄弱學校教師學習先進信息技術的機會；讓教師親身參與教學微視頻的制作，學習制作流程和技術，為翻轉課堂的實現做好技術上的準備。

2.以學生為出發點，創建具有農村特色的翻轉課堂模式。翻轉課堂所體現的教學理念為：學生是學習的主體，注重學生自主學習，注重學生個性化學習，教師起助推作用。農村中學進行翻轉課堂教學可以走重神不重形的特色之路，給予學生更多學習的自由，鼓勵他們參與交流，在自學和交流中完成對知識意義的自主建構，養成良好的學習習慣。另外，針對農村學?；A設施簡陋，師資薄弱的現實，可采取循序漸進的方式推進翻轉課堂教學，可以嘗試探索AB課翻轉、課內小翻轉等靈活多樣的形式，充分利用微機室和多媒體等設備進行探索，創建具有農村特色的翻轉課堂模式。

3.讓學生評價機制與時俱進。改進學生評價機制，改變“一考定終身”的陳舊觀念，將過程性評價與結果性評價結合起來，全面反映學生的學習態度、學習能力、學習興趣等方面內容，多運用鼓勵性評價，使學生能體會到學習的快樂。

農村薄弱學校翻轉課堂的順利實施除要學校做好必要準備外，還需要社會給予大力支持，幫助改善學校環境和條件，讓素質教育的光輝照耀到每一位教師和學生的身上，點亮希望，照亮未來。

參考文獻：

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