試行“小老師”制，構建語文生本課堂

摘 要：陶行知先生提出的“小先生制”（本文稱之為“小老師”）是指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而學生是這一傳授過程的主要承擔者。利用陶行知所倡導的“小先生制”構建小學語文生本課堂是我不懈的追求。

關鍵詞：“小老師”制；語文生本課堂；先學后教

語文教師要構建自主高效的生本課堂，盡快地讓學生在課堂上自主活動起來，去獲得知識、解決問題，就應該把可以托付的教學托付給學生，給學生樹立起人人都能當“小老師”的自信，引領他們做好充分的準備，教給他們課堂交流的技巧，給他們創設展示自己的情境。

一、課前“備課”：教師任務引領，“小老師”先學后教

這里所說的“備課”指的是生本教育提倡的前置性學習，即我們平時所說的預習。對于一篇新課文的預習一般包括生字詞、課文結構、課文內容的感知、對課后題的初步思考等方面。

1.學習生字三步走。第一步：圈出課文中由生字組成的詞語，邊圈畫邊朗讀，然后抄寫一遍。第二步：在自學生字詞的過程中把不會寫的生字詞、難記的、容易混淆的字記錄在預習本上，想辦法識記。第三步：對于不理解的字詞查字典，并把意思記錄在書上。學會運用詞典，潛心查閱每一個生字，對于一個生字多音、多義、多詞的情況有所了解。

2.預習課文三回首。謹記讀課文的方法是“心眼口信皆要”。初讀課文，主動搜集有關作者及課文背景的資料，概括出課文的主要內容。再讀課文，筆隨嘴走，對于一些關鍵詞句，在精彩之處以及課文的疑難問題處及時做上記號，這定義為“點畫批注”。精讀課文，尋找課前提示語或課后思考題的答案，在書上用鉛筆做一記錄。

二、課上展示：“小老師”即知即傳，教師以學定教

對學生的預習除了重在指導，外一定要對學生的預習有檢查、有評價。預習成果展示課設計的理念是“學生的成果展示課學生做主”，人人爭當“小老師”。

1.“小老師”給同學聽寫基礎知識。上課伊始，抽簽選出給大家聽寫的“小老師”，聽寫本課生字詞，由學生反饋在檢查中發現的普遍性問題，形成新的教學資源，實現“以學定教”。

2.“小老師”幫忙正音。請“小老師”幫大家糾正容易讀錯的音節。如有個學生說：“我媽媽經常說酵（xiào）母，我還以為這個字是多音字呢，結果一查才知道這個字只有一個讀音就是“jiào”，為了牢固記住這個讀音我冥思苦想出一條妙計，我給媽媽講‘教堂里離不開教父，我們家缺不了酵母’，結果這方法還真奏效！”這個“小老師”得意揚揚地大聲宣布著。

3.“小老師”活學活教。“小老師”教大家學習多音字，交流多音字的每個音都是什么？該怎么組詞？怎么從意義上區分多音字的讀音？如“扎”有三個讀音，“小老師”在講到這個字時，用扎針、扎辮子、掙扎三個不同的動作演示出不同的字義，這種探究精神需要在長期的學習中去培養提升。

4.“小老師”學用互動式語言。我們在課堂上把鍛煉“小老師”多做互動式交流作為訓練重點，注重互動式語言的積累與推廣，我們把“小老師”運用的比較有啟發性、銜接性的互動式語言稱為“師說新語”。如：（1）下面由我們組來匯報，首先有請一號同學。（2）請大家一起找到××自然段，我們一起來讀！（3）你贊同我們的觀點嗎？為什么？（4）我們的匯報結束，請大家批評指正！“小老師”互動式語言的有意識運用，為教師由“纖夫“向“牧者”的轉變提供了有效保障。

三、課后鞏固：親子互動，子為長師，學以致用

新型的師生關系提升了學生的展示欲望，學生的主動性也傳遞到了家庭，使家長響應號召加入到學習者的行列，為小老師創設施展才華的情境。

1.經典誦讀中領略學生的師者風范。本學期，我們學校全員參與誦讀《弟子規》活動開展得如火如荼。我每天通過移動飛信為家長發送《弟子規》誦讀內容，由學生當“小老師”為家長講解，檢查家長的誦讀情況，并與家長互相評價執行情況。這樣的經典誦讀活動讓學生體驗到了誦讀的成就感，深入領會到了圣賢的智慧與經典的真諦。

2.親子閱讀中確立學生的主導地位。對于十來歲的孩子來說，要精讀一本經典著作或一本前輩大師的名著并不是一件容易的事，需要很大的動力。這種動力來源于教師的引導、同伴的共鳴，更需家長的賞識。在孩子的引領下家長積極參與到《三國演義》《水滸傳》等名著的閱讀活動中，孩子和家長談讀后心得，探討心目中的英雄豪杰等，在與家長同行的書香路上，孩子的才能得到了展示，大大拓展了學生精讀的廣度與深度，激發了孩子閱讀名著的熱情。孩子成為書香家庭的引路人。

在生本理念熏陶下，我嘗試著這樣依靠學生、為學生設計教學，增強了學生的三種學習意識——主動學習意識、自主學習意識、成功學習意識，進而提高了學生的自學能力，努力構建著生本課堂。正如著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下的教育理想：找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：商光蕓（1981— ），女，小學語文教師，研究方向：生本高效課堂。