以護理專業為例談談好課的標準

什么是一堂好課？一堂好課絕對不是熱熱鬧鬧但缺乏思維的課；絕不是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾的課；絕不是順風順水，一順到底，而沒有真實感、沒有生成新東西的課。

下面我就什么是好課，結合自己的教學實踐，談幾點體會和認識。

一、教學目標要符合大多數學生的認知水平，達成度高

有的教師的課，活動安排得很好，學生參與的情緒也很高漲，氣氛相當活躍，但在做作業時卻做得一塌糊涂，甚至抄襲作業。我們認為：這是教師只是為活動而設計活動，對教學目標的設計有誤，使學生的學習目標混亂模糊，當時學生只顧著活動，使得活動變成純粹的“玩”了，沒有真正完成自己制訂的教學目標，所以教學的效果不太理想。

在講授知識或引導學生探究知識的同時，要對學生進行各種思維的培養、潛能的開發及綜合素質的提高。這是課堂教學的重要目標，不少教師卻忽略了這一點。

教師還應根據各科教材各自的特點，對學生進行情感、態度、價值觀的教育。試想一下，若干年后，哪怕這些學生這節課學到的東西都忘記了，一些解決問題的策略，掌握的一些技能是永遠忘不了的，思想上、情感上得到的熏陶也是永遠不可磨滅的。就像在保健按摩課上，教師不僅要教給學生怎樣注意護理中的按摩手法，更主要的是要教給他們為什么要這樣做，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

二、師生互動，多數學生參與

教學是教師主導的教和學生主體的學的一種雙邊活動，如果教師整節課都在講，學生整節課都在聽，這無疑是把學生當作被動的接收知識的容器。一節好的課應該是學生作為學習的主體參與到學習的全過程中，學生不光是嘴動起來，手也要動起來，還有腦子也要動起來，學習才能變得有趣。

在課堂上，教師要時刻重視學生的主體地位，不同學科的學生都有不同的主體參與方法。教師要以關注學生為核心，圍繞課堂教學目標，讓學生參與教學活動，持續講課時間不能超過20分鐘，一堂課的講課總耗時不宜超過25分鐘，要讓學生有充分的學習時間，還應鼓勵學生自主質疑、解惑，讓課堂教學真正做到師生互動，生生互動，真正為學生的終身發展著想。在保健按摩課上，教師先模擬示范大約15分鐘，再讓學生親自動手20分鐘，期間教師巡回指導，最后教師總結10分鐘。這種效果要比教師單純地講解更好。

師生互動要有“度”，既要學生“動”，又不能讓學生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，如果學生沒有靜靜的思考過程，只是討論時被動地聽別人發言，學習的實效性就會很差。要留給學生思考的時間和空間，引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發學生大膽質疑、主動探究的潛能。學生的潛能是無窮的。記得有一次，我教授手部按摩技藝時，有一個學生說：“老師，這種技法能不能用在新生兒的常規護理中？”當時我的思路豁然開朗，可見只要給學生足夠的空間，他們就能想象出新奇的東西。

三、課堂上，要始終引導學生學會如何學習

“授之以魚，不如授之以漁”。學生由“學會到會學”是一次質的變化，需要多次反復培養才能完成。說實話，其實每個教師都懂得“教是為了不教”的道理，可是如何實現就成了問題。有些班級，教師在課堂上講得滔滔不絕，繪聲繪色，學生也在洗耳恭聽，但過后詢問學生，學生卻什么也不會。分析其原因發現，課上教師的問題是聽懂了，但課后再讓學生做同類型不同內容的題學生就不會了，學生抱怨說這個問題教師沒講過，所以不會做。是啊！課上教師講得再精彩，學生聽得再明白，也只不過是懂得了一個問題，而學習能力沒有提高。在保健按摩課上，我先教給學生上肢的保健按摩理念的技藝，然后讓學生發揮想象：下肢的保健按摩手法是什么？通過讓他們實際想象和操作，有很多學生總結出一套行之有效的操作技藝，可見學生的實際動手操作和想象能力還是很強的。

四、課堂要真實，生成新東西

我們可能受公開課的影響太深，很多教師在有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，做了大量的準備工作；學生課堂上很興奮，無非就是將準備好的東西表演了一次，課堂上沒有新的東西生成出來。不僅要能生成新的知識技能，還要讓學生都能在原有的基礎上獲得進步。如果我們的課堂都把有疑問的學生教成沒問題的學生，那么，這樣的課堂就是失敗的。就像我在保健按摩課上，對于有疑問的學生會大膽地鼓勵其發言，而這些學生往往會有新穎的思路，會很自然地把保健按摩的技藝應用到護理操作中去。有人說：“成功的教學不是讓學生帶著句號走出課堂，而是讓他們帶著感嘆號（成功）與新問號（渴望）走出課堂。”我們贊成這樣的觀點。作為教師，就是要借助課堂，引導學生走進課堂，走入生活。

總之，關于好課的標準各有各的看法，但教師高超的教學藝術，師生有效的互動，學生自身各種能力的提高，卻大都是認同的。要達到這樣的目標，離開教師的刻苦學習和孜孜不倦的追求是很難達到的。