普通高中羽毛球模塊中多元化評價的實踐研究

摘 要：普通高中體育教學中，適宜、適時的教學評價對于羽毛球模塊的技術學習有重要的激勵作用。本文通過實驗法、問卷法和文獻資料法對蕭山十一中羽毛球模塊教學中的連續(xù)擊高球和學習態(tài)度等幾方面教學評價進行實驗，旨在探討普通高中羽毛球模塊中多元化評價的實踐性和重要性。

關鍵詞：羽毛球模塊；多元化；教學評價

一、研究對象和方法

2013年9月，我們對蕭山十一中高一年級羽毛球普通班和選修班的130人（女42，男88）進行教學實驗，教學期間依據(jù)新課程羽毛球模塊教學大綱和筆者編寫的《羽毛球模塊教學計劃和進度表》進行教學。

具體實驗方法：選修班在教學過程中實施多元化教學評價，通過一個學年的實施，對對照班學生在技術評定、學習態(tài)度、學生對教師的評價和對體育課評價等幾方面進行比較，其中技術評定成績是重要環(huán)節(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.羽毛球普通班和選修課的現(xiàn)狀

蕭山十一中羽毛球普通班考核主要由技術評定、達標以及平時成績組成。教學過程中只關注學生在一學年中學到的技術如何，忽視了學生的學習態(tài)度、學生和教師的關系、學生合作等幾方面。筆者安排的學生技術評定為連續(xù)擊高球的技術評定和達標成績。技術評定由教師對學生在考核中動作的完成質(zhì)量給予相應得分；達標評定根據(jù)筆者編寫的教學資料給予相應的成績，平時成績主要是根據(jù)學生的出勤率和上課表現(xiàn)進行打分。選修班考核除了落實好普通班的教學內(nèi)容，還在整個教學過程中融入了多元化評價的因素以及相關的教學方法和手段。

（1）學生對羽毛球課的學習態(tài)度

根據(jù)問卷調(diào)查（表1），普通班中只有12.31%的學生對學習非常積極，18.46%積極，還有69.23%無所謂；而選修班中有36.92%的學生對學習非常積極，30.77%積極，還有32.31%無所謂。根據(jù)卡方檢驗（p<0.05），存在顯著差異性。這個數(shù)據(jù)的差別在于，選修班在教學過程中明確了教師在教學中的地位，重視學生對教師、教學內(nèi)容、教學手段、教學風格等因素的反饋，及時調(diào)整，創(chuàng)設了良好的教學情境，鼓勵學生大膽評價，激勵他們發(fā)表獨特的見解，體現(xiàn)練習中的共同合作精神。

（2）學生對羽毛球課考核的態(tài)度

普通班中（表1）16.36%的學生能夠把考核看作文化課一樣，非常認真、積極地參加考核，爭取取得好成績；83.64%的學生抱著敷衍了事或者無所謂的態(tài)度完成所謂的“考核任務”。但選修班中存在明顯的差別，32.84%的學生對考核較為重視，主要表現(xiàn)在考了一次不好還要求重新考試；14.93%的學生只想完成考核任務，表現(xiàn)上較無所謂。通過對兩個班的問卷調(diào)查，根據(jù)卡方檢驗，p值為0.076，雖然非常接近p>0.05，但是也非常接近。我們可以清楚地看出還是存在差異，這種差異的產(chǎn)生，主要原因是傳統(tǒng)的考核模式下，學生的個體差異導致考核差異，占80%比重的學生對考核不抱任何希望，甚至有種早點考完早完事的感覺，根本不會有爭取考出優(yōu)異成績這種心態(tài)，更談不上態(tài)度的積極。如果進行多元化滲透評價，如適當降低要求或增加加分因素，開展學生自評、互評，注重知識掌握情況、合作表現(xiàn)等，有利于提高學生的喜愛程度。一項指標差，不代表整體差，從而使學生有了良好的心態(tài)，漸漸地把考核當作是展現(xiàn)自我的機會。

表1 學生對羽毛球課的學習態(tài)度、考核態(tài)度的匯總表

[選項＼普通班（人數(shù)）＼選修班（人數(shù)）＼卡方檢驗＼非常積極＼積極＼無所謂＼非常積極＼積極＼無所謂＼DF＼P＼學生對羽毛球課的學習態(tài)度＼16＼24＼90＼48＼40＼42＼2＼0.007＼12.31＼18.46＼69.23＼36.92＼30.77＼32.31＼學生對羽毛球課的考核態(tài)度＼18＼60＼32＼44＼70＼20＼2＼0.076＼16.36＼54.55＼29.09＼32.84＼52.24＼14.93＼]

2.對學生連續(xù)擊高球的考核分析

從學生考核成績看（表2），普通班中優(yōu)秀沒有，良好只有18.46%，合格有61.4%，不合格竟有20%；反過來看選修班，優(yōu)秀的比例3.08%，良好居然有53.85%，不合格降低到了6.15%。卡方檢驗數(shù)據(jù)p值是0.003，遠遠低于0.05，差異極其明顯。在短短的一學年中有如此的差異，原因在于：普通班采用傳統(tǒng)的考核模式，學生各方面的學習和掌握程度非常有限，可以說學習效率低下；選修班中，除了增加了學生的學習時間外，還在每節(jié)課中根據(jù)學生的要求安排內(nèi)容，根據(jù)學生的差異性采用不同的教學方法和手段，教學中滲透合作精神，根據(jù)學生的表現(xiàn)性及時評價等，提高學生對體育課尤其是羽毛球課的歡迎程度，進一步有效普及羽毛球。

表2 羽毛球課中學生對教師的評價匯總表

[選項＼普通班（人數(shù)）＼選修班（人數(shù)）＼卡方檢驗＼非常滿意＼滿意＼一般＼非常滿意＼滿意＼一般＼DF＼P＼學生對教師的評價＼0＼24＼80＼4＼70＼48＼2＼0.003＼0.00＼18.46＼61.54＼3.08＼53.85＼36.92＼]

3.羽毛球課教學測評的現(xiàn)狀研究

現(xiàn)行的很多學校羽毛球課測評采用百分制，具體內(nèi)容一般分為技術、達標、平時表現(xiàn)?，F(xiàn)在看來，這與國家實施素質(zhì)教育和新課程的評價方式相矛盾。筆者認為傳統(tǒng)百分制存在很多弊端：評價內(nèi)容的局限性；標準統(tǒng)一化，忽視了相對性；評價方式上只重視終端評價，忽視過程評價；教師對學生的單向評價，忽視了學生對教師的評價；不能全面體現(xiàn)學科性、社會性和時代性等。

從表3可以看出，學生對的教師評價，普通班中只有18.46%的學生對教師非常滿意，30.77%的學生表示滿意，有50.77%的學生對教師不滿意；而選修班中27.69%表示非常滿意，55.38%對教師表示滿意，不滿意下降到16.92%。普通班中，大多數(shù)學生喜歡上體育課，但通過詢問、采訪等途徑，卻了解學生對教師的教學態(tài)度不滿意。筆者認為，教師在教學上基本完成教學任務，不追求教學質(zhì)量，更談不上關心學生喜歡什么、喜歡什么內(nèi)容。從數(shù)據(jù)上明顯可以看出，通過對評價的合理性調(diào)整，學生的滿意度有了明顯的提高。據(jù)卡方檢驗得出p值遠遠小于0.05，差異性顯著。

表3 羽毛球課學生對教師的評價匯總表

[選項＼普通班（人數(shù)）＼選修班（人數(shù)）＼卡方檢驗＼非常滿意＼滿意＼一般＼非常滿意＼滿意＼一般＼DF＼P＼學生對教師的評價＼24＼40＼66＼36＼72＼22＼2＼0.000＼18.46＼30.77＼50.77＼27.69＼55.38＼16.92＼]

再看表4，學生對體育課（羽毛球課）的滿意程度，普通班中36.92%表示非常滿意，53.85%表示滿意，只有9.23%不滿意；而選修班中，50.77%表示非常滿意，46.15%表示滿意，5.08%表示不滿意。從卡方檢驗數(shù)據(jù)顯示，P值是0.149，大于0.05，差異性不大，但反過來從百分比數(shù)據(jù)看，非常滿意指標上之所以有明顯的提高，這與教師在教學過程中提高教學質(zhì)量，調(diào)整教學目標，通過各種手段充分調(diào)動學生練習積極性，激發(fā)學生對體育課的興趣是分不開的。

表4 學生對羽毛球課的評價匯總表

[選項＼普通班（人數(shù)）＼選修班（人數(shù)）＼卡方檢驗＼非常滿意＼滿意＼一般＼非常滿意＼滿意＼一般＼DF＼P＼學生對羽毛球課的評價＼24＼35＼6＼30＼33＼2＼2＼0.149＼36.92＼53.85＼9.23＼46.15＼50.77＼3.08＼]

三、多元化評價體系的建立

1.概念的界定

多元化評價是指在內(nèi)容、主體及方式上采用多維度評價，其大致包括以下三個方面：評價內(nèi)容多維化，對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價；評價主體多元化，既要有教師的評價，還要有學生的評價，但要以學生的自評和互評為主；評價方式多樣化，定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相合。

2.多元化評價的核心內(nèi)容

依據(jù)新課程標準中的“促進學生的全面發(fā)展”的理念，從“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”入手，結(jié)合學生的實際，構(gòu)建羽毛球課多元化評價模式。重視學生的學習過程評價，促進學生的全面發(fā)展。

羽毛球課評價具體體現(xiàn)為：學生羽毛球課學習的興趣與態(tài)度，主要是指學生對羽毛球課價值的理解（包括在后續(xù)學習及專業(yè)學習中羽毛球課價值的體現(xiàn)），與參與羽毛球課活動的積極性；學生羽毛球課學習達到的認知和技術水平，主要是指學生對基礎知識、基本技能的理解、掌握程度，基本技術的發(fā)展水平，診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生調(diào)整和改進學習的方法；學生羽毛球課學習的潛能，主要是指學生在羽毛球課學習過程中的思維能力和合作精神，提出問題和探究活動的能力，全面了解學生學習的過程，幫助學生認識自己在練習與學習習慣中的長處與不足。

3.多元化評價的實踐與探索

（1）評價原則

①過程性原則

根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，我們針對對照班學生的羽毛球課學業(yè)評價辦法，注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，促進學生主動發(fā)展的評價。規(guī)定學生所記錄的成績，應包括學生學習過程表現(xiàn)和考核成績兩大部分。學生的學習紀律與參與度、課堂練習與作業(yè)、學習行為自我評價、基本技能、達標認定按比例計入考核成績。注重過程的學生學習評價辦法能使學生更加注意自己平時的行為表現(xiàn)，學習更積極。

②激勵性原則

激勵性評價是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。教育評價具有激勵、導向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能。在羽毛球課課堂教學過程中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。

③民主性原則

全面、民主、開放的評價機制對實現(xiàn)教學民主化具有重要的導向和推進作用。我們對學生學業(yè)成績的評定采取多渠道、多角度和等級評價等方法。改變以前由教師獨攬、一考定優(yōu)劣的模式，做到考核成績與平時學習過程相結(jié)合；教師考評與學生自評、小組互評相結(jié)合。只有這樣評價學生，才能強化教育功能，淡化區(qū)分功能，減輕學生的心理負擔，促進學生全面、主動、活潑地發(fā)展。

④差異性原則

差異性評價是以促進每個學生的發(fā)展為目標，注重對學生的全面考察，并給學生提供成功的機會，對不同的學生提出不同要求。它體現(xiàn)了評價的多元化，注重評價的教育功能，滿足學生的差異性學習的需求，尊重差異，激勵發(fā)展。

（2）評價方法

①明確評價的主體

教師和相關機構(gòu)對學生羽毛球課學習的評價不只是一種權利的體現(xiàn)，更重要的是促進學生對羽毛球課學習的責任感。羽毛球課學習評價要建立切實有效的監(jiān)督機制和協(xié)調(diào)機制。學生是評價的對象，也應成為評價的主體。對此，在學習評價活動中，我們給予學生自我評價的權利和評價他人學習表現(xiàn)的責任，讓學生更多地發(fā)揮學習主體的作用。

②把握評價的目標與要求

羽毛球課學習評價不應只是認定，更重要的是激勵、教育和調(diào)控。其主要目的，就是通過對學生學習羽毛球課的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確認識自己，增強學習羽毛球課的自信，獲得成就感；引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方法，不斷進步，充分發(fā)展；使得教師更好地了解學生羽毛球課學習的程序和需要進行正確的教學決策，切實地改進教學。評價的依據(jù)是羽毛球課“課程標準”的“課程目標”，“課程標準”的“內(nèi)容標準”的具體目標，直至每一節(jié)課的學習目標，由此構(gòu)成形成性的學習目標系列。以此目標體系評價學生在羽毛球課學習的發(fā)展過程中達成學習目標的情況，評價學生在羽毛球課學習階段終結(jié)時達到學習目標的水平。

③強調(diào)學習評價內(nèi)核的多元

a.評價主體。評價主體多元化是指教師評價、自我評價、學生互評、相關專家評價的結(jié)合。

b.評價方式。評價方式多元化是指定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合，即要強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，且以形成性評價為主。

c.評價內(nèi)容。評價內(nèi)容多元化，包括知識和技能能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價。

d.評價目標。評價目標多元化是指對有不同發(fā)展要求的學生應有不同的評價標準，且以達到教學基本要求的評價目標為主。

（3）評價模型

①定性評價指標的制定

定性評價側(cè)重于學習紀律與參與度、課堂練習兩方面的學習行為的自我評價。

a.學習紀律與參與度評價。學習紀律與參與度評價是保證學生學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生樂于學習的良性制約機制。學習紀律評價主要看學生上課的考勤以及課堂中的時間控制。參與度評價主要看學生參與上課的量、廣度、深度，是衡量學生主體地位發(fā)揮的重要標志。就量而言，看學生參與練習的時間；就廣度而言，看學生是否參與課堂教學中的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，看學生參與的是表面的問題還是深層次的問題，是主動參與還是被動參與。我們分別從合作交流、練習態(tài)度、情感與態(tài)度四個方面對學生進行評價。

表5 學習紀律與參與度評價指標（a）

[評價項目＼評價內(nèi)容＼合作交流＼能在練習中與教師合作交流＼能在練習中與同學合作交流＼能判斷同學的錯誤動作＼能與同學共同提高動作技術＼練習態(tài)度＼能模仿教師大概的動作＼能獨立掌握動作技術要點＼能在練習中鞏固和提高動作技術＼能根據(jù)教師的要求提出不同的練習方法或手段＼情感與態(tài)度＼學習態(tài)度是否端正＼上課認真聽講，善于思考，練習積極＼尊重教師，與教師關系融洽＼同學間友好相處，尊重他人＼知道羽毛球課對自身身體的重要性＼]

注：評定等級為優(yōu)秀，良好，及格，須努力。

b.課堂練習評價。課堂練習評價是課堂教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)。我們實施課堂練習評價，引導學生改變學習方式，培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。通過對課堂練習的評價，讓學生喜歡練習，這樣的練習就會收到事半功倍的效果，使課堂教學達到優(yōu)化，為達到教學目標打下基礎。

表6 課堂練習評價指標（b）

[評價項目＼評價內(nèi)容＼關注度＼完成練習的積極性＼認真度＼練習的次數(shù)與要求情況＼正確度＼動作的準確性＼完成度＼練習是否達到教師布置的要求＼]

注：評定等級為優(yōu)秀，良好，及格，須努力。

c.學習行為自我評價（c）。學生根據(jù)上述兩項內(nèi)容對自己進行評價，評定等級為優(yōu)秀，良好，及格，須努力。

②定量評價量表的制定

依據(jù)羽毛球課新課程標準對普通高中學生羽毛球課學習應達到的認知水平的要求，我們進行達標定量評價，針對學生羽毛球課的基本技能（技術評定）和達標認定，評定學生羽毛球課中掌握的技能以及下階段的練習重點。

表7 基本技能評價量表（d）

[內(nèi)容＼優(yōu)秀＼良好＼合格＼不合格＼連續(xù)擊高球＼技評＼動作輕松、自然、協(xié)調(diào)，大部分發(fā)球能落在對方端線內(nèi)＼動作較輕松、自然、協(xié)調(diào)，大部分球較高，能落在對方場地規(guī)定區(qū)域內(nèi)＼動作基本完成，大部分發(fā)球較高，能落在對方場地規(guī)定區(qū)域內(nèi)＼動作緊張、不協(xié)調(diào)，大部分球不過對方中場＼賦分＼10～8＼7～5＼4～2＼1＼]

表8 達標認定評價量表（e）

以上兩個表格對定量的評價量表的比例為：基本技能30%，達標70%。

③評價模型的建立

a.建立評價定性因素Ⅰ=（a、b、c、d），這里的a、b、c主要是指學習紀律與參與度評價、課堂練習評價、學習行為自我評價、基本技能。根據(jù)本學科特點，設定優(yōu)秀10分，良好8分，及格6分，不及格4分。其中d為雙倍計算。

b.建立定量因素Ⅱ=e，其中e是評價對象的達標認定，根據(jù)本學科特點制定。

c.建立各因素權重（總分）Ⅲ=（a=10、b=10、c=10、d=20、e=50）。

根據(jù)等級評價標準和學生的表現(xiàn)情況，得到每位學生的單因素評價值，見表9。

表9 學生單因素等級評價標準

[＼優(yōu)秀（10）＼良好（8）＼及格（6）＼不及格（4）＼課堂紀律與參與度＼優(yōu)秀＼良好＼及格＼不及格＼課堂練習＼優(yōu)秀＼良好＼及格＼不及格＼學習行為自我評價＼優(yōu)秀＼良好＼及格＼不及格＼基本技能＼優(yōu)秀＼良好＼及格＼不及格＼達標認定＼45～50＼35～45＼30～35＼10～30＼][因素][等級]

注：在平時的教學中根據(jù)因素Ⅰ=（a、b、c）的內(nèi)容組織教學活動，注意收集學生各方面表現(xiàn)，做好記錄工作。

表10 學生五個方面的各項成績評價表

[評價內(nèi)容＼課堂紀律與參與度＼課堂練習＼學習行為自我評價＼基本技能＼達標認定＼學生成績＼姓名＼＼＼＼＼＼＼學生1＼＼＼＼＼＼＼學生2＼＼＼＼＼＼＼學生…＼＼＼＼＼＼＼]

四、結(jié)論與建議

1.提高評價指標優(yōu)化性

第一，必須充分重視教師和學生的互動這一指標，適當提高其權重，促進學生積極參與體驗，利于課堂教學的活躍度。

第二，成績記錄表格規(guī)范化，平時操作盡量簡單化，記錄指標不宜過多，一般不超過6個指標（包括技術和達標評定）。

第三，教師要抓住學生的特點來進行評價，應有學生的特長加分，促進學生的個性發(fā)展。

2.加強評價成效性

第一，教學中教師要注意和學生進行廣泛而深入的溝通，既要宣傳多元化評價的內(nèi)容，又要公開進行操作。

第二，切實做好平時的記錄工作，認真實施?？剖覒訌娖綍r的檢查，避免走形式、補記錄的無效勞動。

3.重視評價的保障性

第一，多元化評價是科學評價學生的有效手段，有利于改變學生的學習態(tài)度，激勵學生積極參與，在體驗學習的過程中培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度以及良好的行為和習慣。因此，在實施該項改革中還需進一步加強領導，深入推進，不斷總結(jié)和完善實施方案。

第二，評價體系還需不斷完善，操作上還應盡量減少工作量，希望成為蕭山普通高中羽毛球模塊的評價體系。

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