小學語文教學中的六步自主學習法

語文課程標準中明確指出，當前小學語文教學應該根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習方式。而其中的關鍵是教師要給學生提供有效的方法，使他們在不斷的探索實踐中，學到知識，獲得成功的喜悅，以此激發他們的學習興趣，使他們想學、愛學，以達到自主學習、主動發展的目的。由此，我根據教學經驗并經過總結和反復的實踐，摸索出六步學習法。具體操作如下：

一、抓住題眼，確定學習重點

小學語文教學中，課文的命題是多種多樣的，但大部分文題都有一個關鍵語，這個關鍵語就是文章的題眼。在學生接觸一篇新課時，就應要求學生首先抓住文章題眼，推測課文的主要內容，初步地了解課文重點。例如，課文的名字是一個形容詞組或形容句時，就可推斷出作者是要描寫某一特點。有些文章的命題一時難以抓住題眼，那么根據其命題方式也能確定學習的重點。如以人物命題的課文，其重點就會落在用事件突出人物性格特點，而以事件命題的文章，重點則是描寫事情的發展過程上。“A與B”“C和D”等由“和”“與”方式命題的文章，可以看出學習重點應放在事物的聯系上。抓住了題眼，推測出課文內容和重點，學生就會充滿好奇，并有重點地探索新知識，增強學習的興趣。

二、初讀課文，了解文章主要內容

完成第一步驟后，學生推測了文章的內容和重點，接著就要初讀課文驗證自己的判斷是否正確，但是學生不是被動、消極的，他們對語言會有獨特的理解與體驗。那么在初讀課文中，如果沒有一個得當的方法，學生會對文章內容的了解模糊不清，學習興趣也會因為遇到困難而減少。為了解決這一難題，我們在教學中應指導學生緊扣課后思考問題，總結文章內容。因為課后思考題往往體現著文章的重點和難點，它是通過提問的方式把文章的主要內容暗含其中的，因此概括文章的重點和難點，只需把問題的疑問部分去掉，留下陳述部分即可概括出主要內容。

三、細讀課文，理清寫作順序

要想讓學生學好一篇課文，只了解主要內容是遠遠不夠的，只有仔細閱讀，掃清字、詞、句障礙才能真正讀懂文章，進而理清寫作順序，因此在了解文章主要內容后，要做到：（1）邊認真讀課文，邊劃出生字、生詞和不懂的地方。（2）查字典，弄清字的音、形、義。（3）理解詞語（可查字典，也可聯系上下文根據自己所掌握的知識來解釋）。（4）理解難句，聯系上下文，抓住句子中的重點詞語理解。（5）熟讀課文，找出作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么，看看作者是如何把這些內容講清楚的，從而理清文章的寫作順序，這對于給課文分段、掌握重點內容、復述背誦課文，有非常重要的作用。

四、選讀課文，回答課后問題

小學課本中的課后思考題，體現著課文的重點和難點，是檢查是否讀懂課文的尺子。書后的思考題大致可以分四類：一是理解思想內容的；二是理清寫作順序的；三是明確寫作方法的；四是學習作者如何遣詞造句的。學生回答時，首先分清問題屬于哪種類型，思考出題人要求從哪方面回答，以便使自己盡早確定思考的目標和方法。

五、精讀課文，欣賞佳句

在完成了前面的學習任務后，應要求學生再精讀課文，找出自己喜歡的詞語、句子、段落，并說出自己喜歡這些詞句的理由。在小組或班內討論時，每個學生也可以發表自己的不同見解，這樣在學生之間展開激烈的爭論，各抒己見，在此過程中，體會作者遣詞造句的奧妙、材料安排的詳略、組織材料的技巧。學生討論可以有以下幾種形式：（1）比較補充式。由組長指定一名同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，互相補充，得出答案后大家共同歸納。（2）辯論式。由小組長負責，按組交流，組員提出不同觀點看法，并且說明理由，經過辯論后再綜合歸納。（3）連鎖式。小組成員依次提看法見解，由小組長作歸納。

六、創造性復述、評議歸納，總結提高

在細讀課文，回答問題，欣賞精華之后，就要進行創造性地復述課文，學生可以在不改變文章內容的情況下充分發揮想象，用自己的語言組織文章內容，鍛煉學生的口頭表達能力。復述時可適當調整寫作順序，鍛煉學生創造思維能力。在復述完成之后應進行評議歸納，并進行總結提高。

進行評議的方式有：（1）自由式：充分發揮學生的主體性，由學生自由評議交流；（2）互評式：即互相評議；（3）書面匯報式：以書面形式集體匯報評議內容；（4）針對式：針對某一環節或一點進行評議交流。通過評議，既使被評議者得以促進提高，又使得評議者的判斷能力與語言表達能力等諸多方面得到鍛煉加強。

總結歸納的內容有：（1）對學習內容的小結。就是指導學生理清作者的思路，明確課文的知識要點，以及對課文的理解、運用的方法與策略；交流學習收獲，包括對作者思想感情的體會，對某些字詞句段的獨特感悟，及語文基礎知識、寫作知識和其他知識的收獲。（2）對學習過程的小結。引導學生就自主學習的過程中，自己以及同學的參與度，自主學習的質量，思維的準確性、深廣度等方面展開評議歸納；交流新的學習方法，對原有方法的新運用和自主學習過程中的靈感、體會等。