“錯誤”盡顯本真課堂

在平時的英語教學中，不管是新授、復習，還是測試，不管是口頭作業(yè)還是筆頭作業(yè)，都會產(chǎn)生許多錯誤。教學就是一個學習新知、產(chǎn)生錯誤、糾正錯誤又重獲知識的過程。學生犯錯是教學中的普遍現(xiàn)象，是學習嘗試的一個過程。

錯誤是寶貴的教學資源，學生犯錯以及對錯誤的認識是他們獲得和鞏固知識的重要途徑。學生犯錯也從另一個側(cè)面暴露了教師在教學方面的疏漏。因此，有效利用學生的錯誤，努力挖掘錯誤的潛在資源，可以使教學因“錯誤”而生出精彩。

一、預(yù)測錯誤，構(gòu)建有效的課堂

根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗，學生在學習過程中犯的某些錯誤是教師可以預(yù)測的，教師可以通過查閱參考資料、鉆研教材、分析學情，總結(jié)學生犯錯誤的規(guī)律，從而估計出學生在學習某個知識點時可能發(fā)生哪些錯誤，并在學生未發(fā)生認識偏差之前，通過直觀演示，對比辨析，兒歌、故事、漫畫、課件呈現(xiàn)等形式將錯誤顯示出來，進而預(yù)先控制錯誤，未雨繆綢，防患于未然，提高教學效率。

比如：教學人物的特征、衣著時，表示人物的特征用 has（具有……的特征）。我考慮眼睛、耳朵是復數(shù)出現(xiàn)的情況，就畫了一幅漫畫，漫畫上的人只有一只眼睛。“長著大眼睛，用‘has big eye’，請同學們想想，這樣對嗎？”學生紛紛笑了，說沒有人長一只眼睛的，應(yīng)該是“has big eyes”。我說：“對呀，講到眼睛，馬上想到人人有兩只，耳朵也是，長著大耳朵是‘has big ears’而不是 ‘has big ear’。而鼻子呢，只有一個，長著一個大鼻子，應(yīng)說‘has a big nose’。這里明顯用了a，不用s。”

二、捕捉錯誤，構(gòu)建生成的課堂

課堂是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的信息傳輸交流過程，在師生、生生的互動過程中，隨時會出現(xiàn)錯誤的信息，這些信息可能是知識方面的，也可能是情感方面的，教師要循循善誘，耐心闡述，巧妙點化，使其成為典型的教學資源。

在教授“人的理想”時，一個個學生問下來，想當教師的占21.42%，想當警察的占7%，想當設(shè)計師的占7%，想當醫(yī)生的占15.42%，想當護士的占3.6%，想當司機的占7%，但沒人當農(nóng)民和清潔工。我針對這個情況，進行了一次德育教育，我問學生為何沒人想當農(nóng)民、清潔工呢？他們說因為農(nóng)民很被人看不起，很苦，很累，很臟……也許現(xiàn)實如此，但沒有農(nóng)民，大米哪里來？沒有清潔工，城市誰來保持清潔？職業(yè)只有不同，但沒有貴賤之分。

學科教學是對學生進行思想品德教育的重要途徑，英語教師不僅要挖掘教材中的德育因素，而且要對學生在學習過程中暴露出來的思想偏差進行啟發(fā)和誘導。課堂上的信息稍縱即逝，這更需教師具有敏銳的洞察力，對學生的錯誤要準確辨別，及時篩選，巧妙應(yīng)對。

三、巧糾錯誤，構(gòu)建和諧課堂

學生犯錯后，教師必須進行及時糾正，但在糾正時應(yīng)根據(jù)錯誤類型采取適當?shù)姆椒āＲ话愣?，學生在課堂上犯的錯誤有兩種：一種是因為沒有掌握知識而犯的錯誤，也就是學生不知道正確的形式是什么，這是真正意義上的錯誤；另一種是由于一時疏忽而出現(xiàn)的錯誤，也就是學生知道應(yīng)該怎么說，但由于不小心，或過于墨守成規(guī)，這在英語表達中是很正常的。

對于第一種錯誤，可以采取集體糾錯法。教師把錯誤再次呈現(xiàn)給學生，讓他們自己仔細想，感悟。如看圖完成對話：

that old woman your grandmother？

Which one ？

The one has long hair ？

Oh. Yes， she is my grandmother .

對于第一格填空，絕大部分學生填了‘Who’s’，我說：“Who’s that old woman your grandmother ？這句話對嗎？”他們仔細讀，想想不對，說應(yīng)該填“Is”，這才對了。不能根據(jù)學到的Who’s the man？就望文生義，而要仔細理解句子的意思。

對于第二種錯誤，只需作適當?shù)奶嵝选Ｔ诮虒W了“What's the time？”后，有些學生總會在時間前加冠詞。例如5點，個別學生總是說“It's a five o’clock”。我問：“時間是一樣東西或一個人嗎，需要用‘a(chǎn)’嗎？”“It's five o’clock.”學生馬上醒悟過來。我繼續(xù)強化：What’s the time？ It's one o’clock. What’s the time？ It’s two o’clock. What’s the time？ It’s three o’clock.雖然我們學過What’s this /that…？It’s a … 但那是問一樣東西，所以用 a/an。

由此可見，教師在糾正學生錯誤時，要因“錯”制宜，舉一反三。

四、反思錯誤，構(gòu)建成長的課堂

學生的錯誤是一種課程資源。它如同一面鏡子，反饋出教學的得失。尤其是那些普遍存在的學習錯誤，它們在一定程度上折射出教師在教學中的失誤。學習+反思=專業(yè)成長，應(yīng)成為每個教師的共識。

如在Book 4 P32 Let’s find out的學習中，許多學生對圖中的物品無法區(qū)分單復數(shù)。許多人說“The jacket are blue”。雖然在教衣服鞋襪時，講了單數(shù)后面跟‘is’，復數(shù)后面跟‘a(chǎn)re’， 但學生還沒有徹底理解。還有針對“Whose…are they？”照樣有人答 “It’s…”。

經(jīng)驗表明，教師應(yīng)該學會反思錯誤，尤其應(yīng)該反思自己在涉及教學時未曾預(yù)料到的錯誤，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找解決的對策，從而更好地鍛煉自己的應(yīng)變機智和駕馭教材的能力，提高自己的教學水平。

“陽光總在風雨后?！闭驗橛辛隋e誤，課堂才彰顯生機與活力。正因為有了錯誤，師生才更具有靈性和個性。英語教師不妨以一顆平常心重新審視課堂，把它當作師生共同研究錯誤、轉(zhuǎn)化錯誤的場所，讓課堂因“錯誤”而精彩。