知識問題化 問題階梯化

摘 要：該文提供了一種校本化的實驗探究的教學模式：實驗是手段，探究是關鍵；減緩難度，邁小步成大步；知識問題化，大問題細化為低起點、有梯度的小問題，通過問題引領學生思維發展。

關鍵詞：問題；階梯；實驗探究；教學模式

一、問題的提出

我校近年來生源素質較低，學生基礎和邏輯思維能力較差，課堂上實驗探究很難按教材的預設順利展開。筆者創設了一種適應我校學生水平的、切實可行的實驗探究教學模式。

二、理論依據

1.建構主義理論

建構主義認為，學生的學習是在教師的指導下，自覺、主動地應用各種學習資源進行意義建構的過程。教師要引導學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。《普通高中化學課程標準》中也指出：高中化學課程應“有利于學生體驗科學探究的過程，增強創新精神和實踐能力”。

2.合作學習

它鼓勵全體學生共同進行學習，加強學生間的相互交流，通過角色分工取長補短，從而達到全體學生共同發展的目的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，“倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習”。為加強交流學習，筆者按學生不同能力將每個班分成10個小組，以小組為單位合作學習。

3.賞識教育

教學活動中問題設置的針對性、階梯性和成果交流中的“匯報展示”環節，能讓學生體會到被肯定、被賞識，讓他們相信自己的力量和價值，激發他們的積極能動性和潛能，形成長久的學習動力。

三、實驗探究校本化實施的教學模式的創設

1.主導思想

實驗是手段，探究是關鍵；總體上減緩難度，低起點，邁小步成大步；知識轉化成問題，搭建思維臺階；大問題細化為一個個有梯度的小問題，逐步引領學生思考、討論，階梯間問題難度逐漸增大，問題解決時，也是學生認識問題本質、習得能力之時；雖然學生基礎較差，通過長期積累，也能促使他們在原基礎上有較大的提高。

2.校本化的實驗探究教學模式

（1）前置性補償。以學生基礎為切入點，在設計實驗方案之前呈現一組或兩組問題，幫助學生重溫已有的知識經驗，為實驗方案的設計提供依據。可以包括兩部分：輕松判斷（學過的較容易的問題），思考（有點思維容量的問題）。

（2）設計實驗方案。教師精心設計引領學生思維發展的一組問題，學生間進行思維碰撞、思想交互，順利通過最近發展區，根據提供的實驗試劑和儀器達成實驗方案的設計。小組交流展示（可以借助多媒體、小黑板等輔助工具），組際相互點評補充，教師點撥指導，師生達成共識，確定可行的實驗方案。

（3）分組實驗。學生據實驗方案分組實驗，收集證據，填寫實驗記錄，匯報展示實驗現象與結論。

（4）遞進性延伸。教師精心設計一組或兩組問題，在得出結論的基礎上，引導學生將原問題進一步深化，產生更高層次或不同角度的新問題，引領學生思維深化與升華。可以包括兩部分：思考（思維深化的問題），輕松判斷（要點重現，讓學生體驗探究后的成就感）。

四、實施案例片段（以魯科版必修一“海水提溴”的實驗探究為例）

1.實驗前

師投影：你能輕松判斷正誤嗎？（復習）

（1）溴被稱為“海洋元素”，地球上99%的溴元素以溴原子的形式存在于海水中。

（2）Br2是深紅棕色的氣體。I2是紅色的固體。Br2和I2都有毒。

（3）Br2在水中的溶解度比在CCl4中的大。I2在CCl4中的顏色是橙紅色。

（4）檢驗反應是否生成I2可以用淀粉溶液，也可以用CCl4。

生：思考回答。

（1）從元素化合價角度思考Cl2有什么樣的化學性質？Br2、I2呢？

（2）在一個氧化還原反應中氧化劑和氧化產物的氧化性順序是怎樣的？

設計意圖：設計前置性補償問題，幫助學生復習已學內容，為實驗方案的設計提供依據。

師：怎樣設計實驗證明Cl2、Br2、I2氧化性強弱呢？

2.設計實驗

師投影，分組討論（探究Cl2、Br2、I2氧化性）：

（1）依據什么反應原理能證明Cl2、Br2的氧化性強弱？

（2）氯水的成分是什么？你能結合課本（上接第132頁）100頁提供的試劑設計實驗方案證明Cl2、Br2的氧化性強弱嗎？

（3）你打算在該實驗中怎樣更清晰直觀地知道反應的產物是什么呢？

（4）你能繼續設計實驗方案證明Br2、I2的氧化性強弱嗎？

生：分組討論并匯報展示（可以借助小黑板輔助說明本組成員的觀點）。

設計意圖：設計引領學生思維發展的一組問題，通過組員之間的相互幫助達成共識，給思維來一次整體性、螺旋上升的風暴；鍛煉學生善于傾聽他人意見、勇于發表自己觀點的合作精神，養成科學的學習方法。

師生達成共識——實驗方案：

（1）氯水+NaBr溶液，充分反應后滴加CCl4，震蕩，靜止，觀察下層溶液顏色。

（2）溴水+NaCl溶液，充分反應后滴加CCl4，震蕩，靜止，觀察下層溶液顏色。

（3）溴水+NaI溶液，充分反應后滴加CCl4，震蕩，靜止，觀察下層溶液顏色；或充分反應后滴加淀粉，觀察溶液顏色。

（4）碘水+NaBr溶液，充分反應后滴加CCl4，震蕩，靜止，觀察下層溶液顏色。

3.實驗中

生：分組實驗，匯報實驗現象和結論，書寫化學方程式。

設計意圖：培養學生規范實驗操作能力和小組合作精神。

4.實驗后

師投影，生思考：

（1）你認為Cl-、Br-、I-的還原性順序是怎樣的？

（2）你知道我們吃的食鹽怎樣從海水中獲得嗎？你認為從海水中提取Br2利用哪些原料？

（3）海水提溴的原理是什么？怎樣分離出生成的Br2？

生：思考回答。

師生達成共識——海水提Br2的流程：

[濃縮（苦鹵——海水曬鹽后母液）

氧化（通入Cl2）

提取][鼓入熱空氣或水蒸氣

（利用溴單質揮發性）]

設計意圖：設計遞進性延伸問題，引導學生將原問題進一步深化，產生更高層次的新問題，引領學生思維深化與升華。

師投影：課堂效果檢測（輕松判斷正誤）：

（1）海水提溴提取出來的是NaBr。

（2）向含有Br-、I-的溶液中通入Cl2，當反應完后I-有剩余，則Br-未參與反應。

設計意圖：要點重現，課堂回扣與檢測。

五、結束語

筆者致力于通過該教學模式的實施，讓學生能學有所思，日有所獲，在日積月累中達到提高化學學習能力的目標。

參考文獻：

[1]黃黨令，畢華林.化學教科書“前置問題”的設計特點及教學策略——基于魯科版必修化學教科書的分析[J].化學教學參考，2010（1-2）.

[2]孫玲云，吳星.實踐“自主預學與合作探究”的教學模式——以“金屬鈉的性質與應用”為例[J].化學教育，2013（2）.