教托班幼兒學習“等待”

摘 要：幼兒教師要通過隨機教育、游戲活動等各種方式來訓練孩子的“等待”意識，提高幼兒的自我控制能力，使之形成自我調節掌控能力，落實《綱要》中提出的讓孩子學會生活、學習，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。

關鍵詞：托班幼兒；等待意識；行為習慣

在每個人的生活中，“等待”的現象無時不有，無處不在，不僅如此，在兒童的游戲、學習、生活中，“等待”的現象也經常出現。但由于一些家長缺乏正確的教育觀念，對獨生子女過分溺愛，使幼兒從小養成了很多不良意識及不良行為習慣，其中最普遍最嚴重的就是以自我為中心，想要什么就得馬上得到，想干什么就得馬上干，一會兒也不能耽誤，否則，就大哭大鬧不止。而這樣的幼兒入園后很難適應幼兒園的生活，更無法和同伴相處。

眾所周知，“等待”是遵守一切秩序和規則的必要前提條件，是幼兒自我控制的技能，是健康快樂童年的必要前提條件，也是兒童社會化和情緒調節的重要因素，更是伴隨人終身的一種基本的積極的人格因素。所以，幫助幼兒學會等待，讓幼兒在等待的過程中形成自我調節掌控能力，并使之成為一種認識并最終內化為自主的行為習慣，就顯得尤為重要。

一、情境觀察，培養幼兒的等待意識，使其明白等待的道理

在新入園幼兒熟悉并基本適應了幼兒園的生活后，我們就開始逐漸培養他們的等待意識。首先進行情境觀察，幼兒園南墻外有一個35路公共汽車站點，每次路過這里我們都有意停留一會，讓幼兒觀察乘客是怎樣上下車的，引導幼兒說出“不推不擠一個跟一個上下車”。同時提出問題：“如果他們不這樣做就會出現什么問題？”孩子們你一言我一語地說：“那就會擠倒了，淌血了……”再讓幼兒觀察馬路上的車是怎樣行駛的（一個跟一個）?！叭绻@些車著急了，隨便開到前面去行嗎？”“不行，那就會撞了，車就壞了?！?/p>

二、幫助幼兒把明白的道理付之于行動

當幼兒明白了等待的道理后，還要為幼兒提供條件及環境，使之把明白的道理付之行動。首先，大家一起等待，免去個別等待的煩躁和焦慮。幼兒都很喜歡玩滑梯，當我帶他們來到滑梯前，他們都急著要玩，這時我提出：“看一看，摸一摸，滑梯上干凈嗎？”孩子們的注意馬上轉移了，有的連想都不想說：“干凈?！庇械鸟R上用小手去摸滑梯，然后看看小手說：“不干凈不干凈?！薄澳窃鯓硬拍馨鸦菖蓛?？”孩子們有的直接用手擦，有的說拿抹布擦，還有的說用紙擦……雖然這個過程時間很長，但是孩子們情緒都非常好，沒有焦急和煩躁現象，反而很愿意做這些事，這樣既達到了等待的目的，還能讓孩子們養成良好的衛生習慣。和孩子們把滑梯清理干凈后，再讓幼兒看滑梯的寬窄：能不能大家一塊兒向下滑？為什么？這時孩子們有的不說話，有的說“能”，有的說“滑梯太小了，不能坐那么多人，要一個一個地玩”。

孩子們經常玩也最喜歡玩玩具，所以分發玩具的過程可以很好地培養孩子們等待的耐性。但是，對于新入園的幼兒不能操之過急，不能讓他們等待過長時間。所以剛開始時，我先把玩具發給他們或先讓他們取玩具，同時明確告訴他們不能總是第一個發給他們，還有很多小朋友也喜歡玩等，以后根據情況變成第二個、第三個……逐漸延長幼兒的等待時間，他們在不知不覺中很快就適應了，沒有覺得煩躁和焦慮。

三、多玩規則性的情境游戲，培養孩子的等待行為

規則性情境游戲能給孩子很多自我練習等待的機會，讓等待成為孩子的自主行動。我帶領幼兒玩過小橋的游戲，把報紙連接成寬二十五公分左右、長兩米左右的紙條作為小橋，兩邊布置成小河，河里畫上小魚，這樣的場景幼兒很喜歡。我問幼兒：“小橋這么窄，大家一起過橋行嗎？（不行）為什么呀？”孩子們說：“不能一起過去，會掉到河里，不能急（擠），一個一個慢慢走……”在老師的提示下，整個游戲過程中孩子們真的沒有出現推、擠等現象。再如玩鉆山洞游戲前引導幼兒觀察“山洞”：“請小朋友看一看山洞能鉆幾個人？（一個）”讓幼兒試鉆一下?！吧蕉匆淮沃荒茔@一個人，我們這么多小朋友都想玩怎么辦呀？”這時很多幼兒一起說：“等著?！痹谕娴倪^程中，盡管有的幼兒雖然嘴上說快點快點，但身體還是沒有往前擠，效果真的很好。

孩子們的等待習慣，并非一朝一夕、只言片語所能奏效，所以要堅持經常性的原則，不能因為工作忙而忽視。同時教育是一個漫長的馬拉松，要持之以恒，切忌急于求成。

經過幾個月的引導訓練和培養，我欣慰地看到孩子們（三至六月入園的）已初步養成了良好的“等待”習慣，哭鬧著著急要玩具、哄搶玩具的現象不見了，多數時候他們都能有秩序地安靜等候。如洗手時能夠站在小朋友后面不推不擠安靜等待，下樓梯時一個跟一個走，玩大型玩具時排隊等候。雖然有時也會有急躁的情緒或往前擁擠的現象，但只要教師一提醒和鼓勵，他們很快就會安靜下來，有秩序地等待了，這些都使幼兒的學習和生活有了一個良好的開端。我愿做鋪路石，使孩子們成長的道路更平坦，腳步更安穩。