敬業愛崗享受教學

從1990年研究生畢業踏上講臺，我已在高校的講壇上度過了20多個春秋。適逢第31個教師節，我有話要說！

作為一名高校教師，我非常堅定，沒有把注意力只盯著名利雙收的科研工作，而是一直把本科教學放在工作的第一位，在多年的教學工作中，取得了一些成績，也有很多的收獲。

敬畏課堂，謹記“課大于天”

作為一個有著20多年教齡的老教師，我并沒有隨著教學工作的得心應手而放松對自己的要求，還是像初登講臺一樣，每次講課都是懷著敬畏之心走進教室，講課前幾天，不會做其他的事情，不讓雜事擾亂心緒，而是投入全部精力準備課程，閱讀新材料，增加新的學術觀點，思考新的問題。雖然自己水平有限，有些課講得并不如期望的那么好，但問心無愧的是，我認真準備了每一節課，沒有一節課是在應付學生。我一直認為，講得好壞是水平問題，認真不認真是態度問題，好的工作態度能夠彌補水平的欠缺。

堅持課大于天。在我的心目中，上課這個工作始終重于我承擔的其他方面的工作。參加工作以來，從沒有因為個人的事情耽誤過學生一節課。即使在2013年6月到教務處工作以后，有些事情自己不能掌控，調過兩次課，但是出差回來之后，盡快利用周末時間及時補課，從不以公差為由不給學生補課。自己分管過幾年學院的教學工作，對于教師調停課一直不甚支持，雖然也引起過個別老師的不滿，但是，我仍然堅持當其他的工作和上課相沖突的時候，上課優先，除非有不得已的事情，盡量不要調停課，使得學院的調課停課率有明顯的下降。

堅持工作在本科教學第一線，即使其他工作再忙，也沒有離開過本科生的講臺。我認為，行政職務只是暫時的，為學生上課是長久的。等到不能干行政職務以后，教學也荒廢了，作為高校教師，這是十分悲哀的。

為了及時總結教學經驗教訓，從第一次踏上講臺，每一次課后，我都記錄教學檔案，記錄每次講課的得失，那些地方講得好，那些地方還要怎么改進，還要補充什么內容。等到下一次講課，或者下一個學期講課之前，翻閱對應內容的教學檔案，可以在接下來的教學中發揚優點，改進教學。記錄教學檔案的習慣堅持到現在，對于提高教學水平起了很大的作用。工作20多年來，我的教學檔案本越來越薄，我認為這是自己進步的表現。

在教學工作過程中，通過多種方式與學生保持密切的聯系。按照專業興趣成立學習小組，把學生分成若干個小組，分別指導。自己指導不了的，給他們介紹相關方向的導師。建立專業學習QQ群和微信群，方便與學生溝通，也有利于同學們之間的互相交流。這么多年，我的大部分時間用來與學生交流，回復學生的郵件，修改學生的習作，批改學生的作業。雖然耽誤了自己的科研時間，但是我無怨無悔。讓學生高興，使學生受益，是我最大的幸福！

啟發思維，鼓勵求異創新

史學理論是一門提高課，它教給學生的不是具體的知識，而是方法和能力。意大利史學家沙爾菲米尼說過：“文化修養，不在藏于記憶中的材料之多寡，而在心智的力量，永遠是活躍的，對于各方面有一種豐富的好奇心，并且在必要時，能夠獲得新知識。文化就是在我們忘卻了我們所學的一切之后，依然留存于我們心中的東西。”這一段話告訴我們，一個具有文化修養的人必備的素質;同時也啟發我們，在指導學生學習時應該注意什么，讓學生養成什么樣的習慣。

對個人來講，只有具備了理論思維，才有發展后勁，才能儲備能量，在合適的時候迸發出智慧的光芒，創造性地投入工作中去。但是，現在大部分學生對理論學習不感興趣，認為理論過于抽象、枯燥，學習起來沒有意思。為了改變學生的這種心理，我引導學生把抽象的理論轉化為解決問題的方法。從理論提出者的角度講，理論是他們看待世界的觀點，從我們學習者的角度講，理論等于方法。只要有了這樣一個轉變，學生就能走出理論性的東西枯燥、難學、沒有用的思維誤區。

正確的思想方法，是學生學習的重點，是他們踏入工作崗位后能有所建樹的基礎。因此，在教學中，我采取多種方法，注重挖掘啟發學生思維的內容，引導他們從不同的角度去思考問題，提出新的觀點。在教學過程中，我引導學生學會批判，推崇“真正的批判，理性的力量”。第一，忘記以前所學的知識，特別是觀念性的知識，不受傳統觀點的束縛，才能有自己的思考，這是學習史學概論課程的前提。第二，不要記住我講過什么，要記住我講過之后你們自己想到了什么。第三，不必贊同我的觀點。第四，鼓勵學生超越老師，不受老師觀念的束縛。課堂上，我鼓勵學生提出與我觀點不同的思想，并能駁倒我。我經常給學生講陳寅恪的“四不講”，即“前人講過的，我不講;近人講過的，我不講;外國人講過的，我不講;我自己過去講過的，也不講”，就是為了啟發學生要學會超越。

在教學過程中，我反復強調要學生學習一些高于自己水平的知識，以期有所提高。現在的學生，由于主客觀條件的限制，對于知識的認識有許多偏頗的地方，往往注重學習淺顯知識，而對于稍難一點的知識就畏難而退。古人說：“不友不如己者。”如果我們經常看一些高于自己水平的書，里面雖有許多一時不理解的大學問，時間長了，一接觸到實際，我們就會發現自己提高許多。

問題教學，誘導發散性思維

在教學中我采取“問題教學”的方法，啟發學生提出問題并分析問題，進而學會解決問題。在課堂討論中，常常不斷啟發，激活學生思維，使他們處于高度興奮狀態，以期產生新的思想。我一直向學生強調：提出一個問題比解決一個問題更重要，為促進學生提出問題、思考問題從而解決問題，我采取了引導學生學會發現問題、分析問題的方法。要求學生不隨波逐流，應有所創造，引導學生把所學知識聯系起來理解，以取得新知。教無止境，雖然經過多年的教學，自己積累了一些經驗。但是每學期課程結束之后，我都在反思，反思自己在教學工作中存在的問題，渴望自己進一步的提高。教學的進步，不僅要面向自己不斷修正改進，還需拓寬視野吸收別人所長，希望我的史學理論課程能不斷完善，以期給學生專業學習、生活提供更有價值的啟發和指導。

我驕傲、自豪，因為我是一名人民教師！

（作者為河南大學教務處副處長）

責編：秋 山