高校大學生信息化學習的困境分析及對策研究

摘 要 隨著信息技術的發展以及開放教育理念的深入人心，知識開放共享正在成為一種學習趨勢。本文試從信息化的背景出發，結合當前我國高校大學生信息化學習現狀，分析信息化學習所帶來教育技術革命的深遠價值及其現實困境，最后試著針對當前高校信息化學習中存在的問題提出部分建設性建議，以期高校師生在信息化學習的必然浪潮中真正受益，促進信息化學習的健康可持續發展。

關鍵詞 信息化學習 網絡資源 價值 挑戰與困境 可持續發展

一、信息化學習的背景及其深遠價值

（一）信息化學習產生與發展的必然性與必要性

當前社會正在成為一個大數據時代，一個容量巨大的信息化時代。隨著互聯網技術和信息行業的飛速發展，云技術的推廣，越來越多資源得以更廣泛、更長久地被共享。可以說，正是互聯網技術不斷完善、云技術的不斷創新，才為教育實現信息化學習提供了相應的物質和技術支持。MOOC（慕課）教學、網上公開課、翻轉課堂、教學云平臺等等，這都是信息化發展的產物，是教育領域在信息化時代發展的必然。

此外，教育改革一直是近幾年的熱門話題。怎樣改變原本的教育模式，與時俱進地落實素質教育，這對老師和學生都提出了新的要求。新的教學觀念要求從原本以老師為中心，轉變為以學生為中心，而信息化教學恰恰為教育的改革提供了啟發。信息化教學通過使用網絡將教學資源共享至云平臺，學生能夠課前自學教師所講內容；與此同時，在原本有限的課堂時間內進行討論，集中針對學生觀看視頻后的疑惑進行解答。這在提高教學效率的同時，也調動學生的主體性、積極性，學生由被動接受轉變為積極互動，老師由灌輸轉變為引導解惑。因此，信息化學習順應教育改革的形勢，其產生和發展是教育改革必要的環節和手段。

（二）深遠價值：讓大學課程在激烈文化教育的博弈中中回歸\"大學之道\"

1、推動大學課堂向學堂轉變

全國甚至世界最好的課程走出\"象牙塔\"，是對其他大學同類課程的宣戰，這對現實大學課堂中大量存在的低水平教授和低層次教學的沖擊是顛覆性的。盡管目前對優質的教育教學資源該不該免費以及能否長久持續下去的問題還存在著爭議，但對優質教育教學資源跨時空共建共享是當今信息化時代的必由必選之路。這就要求所有的大學教授、講師對自己的教學方式方法進行反思，不斷充實自己的內在學識，走進學生，真正了解學生之前的學習基礎及未來需要，超越自我。努力在虛擬的網絡課程平臺和現實的面授教學課堂之間搭建起大學新型高效學堂，實現網絡課堂和現實課堂的高效齊生長、共發展。

2、在激烈文化教育的博弈中回歸\"大學之道\"

千年前的孔老先生追求\"大學之道，在明明德，在親民，在止于至善\"，但當今的大學卻受到了各種名利場的誘惑，在嚴重異化的社會文化土壤的挾持下，面臨\"失魂落魄\"的嚴重危機。而網絡課程共享平臺最重大的價值就在于，它有利于引發各個大學之間的深刻而激烈的文化教育博弈。名校向一般學校發起攻擊，名教授向一般教師發起挑戰，而網絡名課堂則將給低水平的面授課堂發起巨大沖擊。這樣的博弈之下實質上是各大高校教育教學水平以及教學積極主動性和競爭性的較量，而這將給大學帶來更深層次的挑戰和千載難逢的發展機遇。

二、信息化學習面臨的現實困境

1、網絡課程需要高深的技術作支撐

為了實現網絡課程的系統性和高效實用性，網絡課程必須形成一個龐大、復雜而嚴密的全新課程教學系統。面對這種前所未有的復雜教學挑戰，是教授個體所無法獨立應對的，這就需要教授之間、甚至是和攝影師、教學設計師、IT專家與講臺專家等相關人群的積極配合與共同工作。而不同的人在同一件事情上會產生不同的觀點與想法，進而造成人與人之間行為方式的差異，過多職業的人參合在網絡課程的制作運行中來時，它的運行就不會那么順暢。比如，網絡課程課件的講解人是教授，但設計者是教學設計師，之后的運行者又變成了IT專家，在課件錄好之后，教授就不再參與到網絡課程中來，這必然會導致學生學習過程中對課程本身的誤解，而這種誤解又是技術人員無法解答的。

2、網絡課程對教師有高要求

網絡課程對講課教師有很高的要求，教師的壓力巨大。一方面，被選來進行網絡課程錄制講課的教師都是各大高校教師中的佼佼者，他們的講課質量代表了他所在的高校，而在開放的網絡課堂中，各種各樣的\"高人\"參與到課程的學習中來，他們會從不同的學科、背景、視角審視網絡課程，自由發表言論、質疑甚至批判性的建議和意見。這對任課教師有著很高的要求。另一方面，在網絡課程開課之前，教師需要在該課程上花費大量的時間跟精力進行備課和課程錄制。開課之后，還得抽出時間花費在該課程上對學生的問題進行回復或者參與課程討論。最為關鍵的是，不是所有的老師都適合網絡課程的錄制，也不是所有的課程在網絡上進行講解都能引人入勝。

3、注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥

目前很多學校都在搞網絡課堂，并且不少學校將面授課程與網絡課堂結合，學生在上面授課堂的同時還得在課下進行相關課程網絡課堂的學習，而且學科成績與網絡學習時間直接掛鉤。但高比例的網絡課堂注冊者數據實際上只是一堆泡沫，注冊者的多少并不能完全反應網絡課程的實際效益。通常情況是，在學校政策的高壓下，學生為了獲得網絡課程部分的分數而進行客戶端下載，但真正認真學習了網絡課程的學生很少，多數是掛著耗時間，而認真學了又認真完成了整個課程的就更寥寥無幾了。如何留住注冊過的學生，是高校網絡課程進一步發展應該考慮的問題。

4、網絡課程的接受效果不甚理想

在筆者之前做的\"高校大學生信息化學習利弊分析及對策研究\"的問卷調查中，高校大學生選擇\"退學\"網絡課堂的原因中包括：課程投入時間太多、課程講授無趣、課程難度過高或者過低導致學不到知識、課程內容老舊、聽課過程中的疑問無法及時解答等等。問卷中多數學生反應上網絡課程是感覺是在瀏覽網頁，而自己做的就是簡單機械的刷屏，沒有大學課堂教育的感覺。同時，他們反饋由于選課人數眾多，越是優秀的課程，選修的人數就越多，導致在網絡課堂上根本無法進行交流，學生的學習積極性遭到極大打擊。

5、網絡課堂面臨評價與測試的困境

在傳統的面授課堂里，老師可以通過課堂討論、課外輔導、課堂小測驗、考試、寫論文的不同的方式對學生的學習情況進行測試與評估。但在網絡課堂中，教師對學生的評價與測試卻成了一大難點。一方面，網絡課堂授課教師無法對學生真正在線學習與否進行實時監控，教師無法真實的了解到學生上課時的情況；另一方面，即使老師在線布置作業當堂課完成，任課老師也無法判斷學生在完成作業時是否使用了網絡工具，即作業質量的真實性沒法確認。

三、網絡課程之未來路徑選擇及其超越

誠然，以上對網絡課程開展可能呈現出的難為困境之回顧并不能涵蓋任何教育教學實踐中新嘗試可能出現的一切問題，前行的路也依然會出現眾多的急需思考的問題。但正是由于每一方面最本質的問題所引起的作用和在網絡課程開展的可能層面的影響是不同的，在表面上所呈現出的困境或者問題也同時具有多樣性，由于這些問題所呈現的本質困境是歷史的，而非超越歷史的；同時又是現實性的，而非超驗性的，因此所投射到的每個教育主體或客體部門的表現形式也必定是現實的、具體的，而不是抽象的、空泛的，因此在當前網絡課程這一新型課程范式落實方面必然具有復雜性與動態特性。然而究竟如何避免網絡課程在執行過程中所產生的一系列問題，又如何\"突破\"與\"超越\"困境？這些問題始終是一個亟需解決的難題。

1、在學習管理系統選用和工具方面，根據實際情況引進改造或者自主開發

在網絡課程學習管理系統的選用制作方面，高校項目負責人應該保持開放的眼光和兼容并包的態度，對于國內外優秀的學習管理系統加以引進并進行本土化改造。比如清華大學引入edX開源學習管理系統，并對其進行本土化改造后推出學堂在線，就是很好的引進改造的例子。在工具開發方面，網絡課程平臺項目應該針對學生、教師等不同群體開發相對應的工具，這樣不僅有利于提高網絡課程參與各方的積極性，更重要的是有利于提高課程的使用效率和可持續發展。

2、在課程設計方面，要以學習者為中心，注重交互和評估設計

網絡課程的設計要考慮學習者的學習基礎和在認知方面的個體差異以及學習者自身的需要；同時還要注重學習者在網絡課程學習過程中的主體性發揮，課程的設計應盡可能的思考哪些知識是學習者自身在面授課程和社會實踐中可以獲得的，哪些學習體驗可以由學習者和課程設計者一起來創造；再次，課程設計應盡量規避網絡的機械性、死板性等缺點，要思考如何通過情景模擬、案例分析、問題解決等學習活動的設計來增強學習者批判性思維、創造性思維等能力層面的培養。而課程實際最難也是最關鍵的是項目開發者要思考采用哪些評估方法能夠有效地促進學習者在線學習能力的提升以及合作能力的培養。

3、在課程運行方面，探索建立市場化運作機制

以精品課程、視頻公開課為例，政府直接推行網絡課程資源建設缺乏市場化運作機制，容易造成課程本身不符合學習者需求、制作成本高、效率低等問題。如果將網絡課程的建設以項目為推動力加以市場化的長效機制，一方面可以對課程資源進行有效的選擇，在市場競爭中建設具有實際效用的高校學習資源，另一方面，在市場化的競爭下，解決網絡課程資源建設的高成本因素，從而實現網絡課程的可持續發展。

4、在課程學習效果方面，加強學習成果認證，提高學習質量

從學習現狀來看，為了增強學習效果，網絡課程的學習應該定期進行線下見面會，將網絡課程與面授課堂相結合，同時開展有監控的考試或者線下臨場考試等。從項目負責人的角度，項目負責人應當監督教師對教學內容進行及時的更新、及時對學生的問題作出回復和解答，從而保證學習內容的新鮮性，調動學生的學習積極性。

四、結語

試圖謀求一種科學世界與現實教學的回歸，實現科學世界與教學的融合已經成為重要的時代精神，然而信息化教學的主張并不否定教學本質存在的合理性，而是在兩個世界中保持一種緊張的張力，使得傳統教學不致因遺忘而喪失其存在意義基礎。信息化教學十分容易將學習者限定于\"數字汪洋\"與\"技術沙漠\"里，使得教育與學習者的\"生活世界\"分離，自然難以體現教育全部生活意義與生命價值，于是教學在意義失落中艱難前行，自然難以為學生建立有價值的生活秩序和生活方式。因此今后在新型課程范式定位、轉型、施行的過程中，其教育主體機關應該清楚地認識自身的教育戰略特點和優勢，明確著\"做什么、怎么做\"的問題，首先需要及時規避新型課程執行中可能出現的問題，并積極探討更為合適的、立體的、優化的課程執行模式。

從整體層面來看，目前國內云課程建設平臺尚不完善，也缺乏整體的組織平臺，并由此而來缺乏整體統一的執行標準規范，如何創建統一的標準規范，如何降低云課程相關課程資源開發成本、使其渠道建設得到提速、使教育實踐者理念及管理制度層面恰當轉變，以上問題都是網絡課程發展過程中亟待探索的問題，同時這些問題的逐步解決也必將推動網絡課程的可持續發展。

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（作者單位：華中師范大學馬克思主義學院）