初中信息技術分層教學的探究與實踐

摘 要 分層教學理論的實施主要體現在教學設計的各個環節，因此，教師對教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據這一思路，結合學生各自的實際情況和信息技術學科自身特點，在進行教學設計時利用分層教學理論安排教學活動。

關鍵詞 分層教學 學生 層次

早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”這些都為我們實施分層教學提供了理論依據，也都說明了實施分層教學的必要性。

一、分層教學的理論依據

分層教學是指教師根據學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式。教師本著讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，對不同的學生，有不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。

二、初中信息技術教學現狀分析

初中信息技術新課程在內容和結構上作了很大的調整，很多板快都是在小學學習的基礎上延伸下來的。但由于受到小學階段各方面的影響，使得初一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，面對這些差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是初中信息技術教學的一種重要模式。

三、分層教學的意義：

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

四、 分層教學的探索與實踐

1、學生分層

首先，理論和技能測試。結合學生信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。

然后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，以動態的發展的觀點，將學生分為三層：A基礎扎實，接受能力強，有濃厚的興趣，求知欲望高，學習自覺；B知識基礎掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C知識基礎、學習習慣差，電腦接觸極少，有利于學生更加清楚地認識自我，更加準確地把握自己的學習目標，從而更加積極主動地完成學習任務。

2、目標任務分層

在教學中，教師可以根據目標，結合學生實際，設計三個層次的任務目標：對A層次學生只布置初級任務，可以要求一題一解；給B層次學生布置稍微有點難度的中級任務，可以讓學有余力的同學多進行思考；對C層次學生可以安排一些較難的高級任務，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維的靈活性和創造性。這樣可使每個層次的學生通過練習都有所收獲。

3、課堂輔導分層

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據不同層次的教學目標，并結合學生實際情況，有針對地進行個別指導。

一般來說，對于C層次學生的指導著重在多做一些思維難度較大的題目，積極參加信息技術方面的興趣小組，擴大視野，提高信息技術操作能力；B層次的學生能夠掌握課堂上講的基本知識，對信息技術的學習有一定的興趣，但獨立思考的習慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導；A層次的學生信息技術知識欠缺多，信息技術基礎薄弱，所以對他們要重點輔導。

4、作業分層

作業分層分層施教的重要環節之一。在教學過程中運用練習對學生學習進行監督反饋，達到發現問題，及時矯正。設計練習和作業時分為必做題和選做題兩部分：必做題為知識的直接運用和基礎練習，即完成書本上的簡單練習，以模仿性、基礎性為主；選做題分兩層：第一層次為簡單綜合題目，以教材練習中較難題目為主，是對所學知識、技能的簡單綜合運用，培養學生運用所學知識的能力；第二層次為綜合題或創作性題目，有綜合實踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經過努力能完成的作業，實現對所學知識的鞏固、檢測或提高。

5、評價分層。

根據學生提交的作業和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。

總之，分層教學并不是一個嶄新的課程，在班內進行分層教學應用與信息技術課程的教學也是經過了相當長的一段歷程，這種教學方式特別適合初中信息技術教學，所以說老師在信息技術班內進行分層教學的時候要注重方式，使初中信息技術班內的分層教學取得成功。

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（作者單位：盤山縣吳家學校初中部）