全民閱讀，不應遺忘鄉村學校

日前召開的全民閱讀工作會議曾對近年來的全民閱讀工作做出盤點：從2010年到2014年，成年人圖書閱讀率由52.3%增長到58.0%，數字化閱讀率由32.8%增長到58.1%，人均紙質圖書閱讀量由4.25本增長到4.56本。

全民閱讀已連續兩年被寫入《政府工作報告》。從頂層設計角度出發，短短幾年時間，全民閱讀活動取得顯著成效，提升了國民素質。然而在充分肯定全民閱讀取得明顯成效的同時，更應該看到這一成績背后所掩蓋的問題：與世界發達國家差距明顯；城鄉發展極不平衡，尤其是城鄉學校間的不平衡。

有統計顯示，占我國兒童人口半數的城鎮兒童，擁有童書資源的88.9%，而另外一半的農村兒童，只擁有童書資源的11.1%，長期處于“閱讀困境”中，從一開始，他們便“輸”在了“書”上。

究其原因，一方面，鄉村學校的實際藏書量遠遠達不到學生閱讀需求，圖書采購經費不足，圖書更新速度較慢；另一方面，鄉村學校電子閱讀設施匱乏，他們無法像城市學生一樣通過智能手機、平板電腦等移動數字設備進行閱讀。

蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”實踐充分證明，學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。從這個意義上來說，不讓農村學生陷入“閱讀困境”，關乎教育均衡，更關乎教育公平。

要使農村學校擺脫“閱讀困境”，需要各級政府文化教育等部門重視學生閱讀，有意識地培養學生熱愛讀書的良好習慣；在持續加大硬件設施建設的同時，加大對圖書等軟件設施的投入，切實改變農村學校圖書室投入少、更新難、質量低、可讀性不強等問題；持續開展“鄉村閱讀”“親子閱讀”“鄉村大講堂”等公益活動，大力營造鄉村閱讀的氛圍。

第一，重視學生閱讀。在農村，絕大多數家長及教師將課外閱讀視為影響學生成績的“洪水猛獸”，嚴禁孩子閱讀與課堂學習無關的書籍。甚至有學校安排閱讀課，只是為了讓學生“散散心”，或者找一些范文、試題，應付上級對讀書筆記的檢查。而對于志在鯉魚躍“農門”的農村學生，他們對閱讀的態度更加矛盾，一方面他們渴望通過閱讀了解外面的世界，另一方面又必須抵制“閑書”的誘惑，將注意力集中在文化課的學習上。其實，閱讀是擴大學生視野、提高語文素養的更有效途徑。在農村學校推進全民閱讀，家長及教師要意識到閱讀的重要性，主動參與到學生的日常學習中來，幫助孩子選擇思想健康、內容豐富、種類多樣的課外讀物。

第二，“軟”“硬”齊上，保證閱讀質量。農村學校應加大圖書館建設力度，確保學生擁有獨立的閱讀空間，配備專業的圖書管理員，制定人性化的借閱管理規定，延長開放時間，營造良好的閱讀環境，讓學生愛上閱讀。此外，將圖書選擇權交予學生。在很多已建立圖書館的學校，學生的閱讀興趣仍然不高，很大程度上是因為圖書館的藏書很大一部分是學校為應付檢查隨意采購或者教師自行采購的，并非學生感興趣的圖書。由于學生的基礎和興趣愛好有差異，對圖書會有不同的偏好，增加學生在圖書采購上的話語權，雖然一定程度上會增加圖書采購的難度，但確定可以很明顯地提升圖書借閱率，提升學生閱讀率。最后，條件允許的農村學校也可建設電子閱覽室，引導學生接觸電子化閱讀媒介，擴大閱讀范圍。

第三，多方合力，推進農村學校全民閱讀。全民閱讀的推進，靠學校“單干”，困難不小，但學校與家長聯手，和家長取得共識，往往會收到事半功倍的效果。如舉辦家校課外閱讀推進會，邀請家長組團走進社區舉辦課外閱讀現場推進會，向轄區內的家長推介閱讀；學校定期開展家校閱讀情況調研，了解學生在家閱讀情況，有針對性地指導學生課外閱讀；建立學生課外閱讀評價體系，整體推動家校閱讀的進程。此外，學校可把教師組織開展學生課外閱讀工作納入年終績效考評，通過學校考核，給予教師獎勵。

閱讀是人最基本的文化權利，要保障這項最基本的權利，就要讓每個人都喜歡讀書，讀好書。關注城鄉學校閱讀率的不平衡狀態，因地制宜，有效針對鄉村學校提出切實可行的措施，才不至于讓全民閱讀僅僅停留口號之上。