提高中小學教師人文素養的有效策略

【摘 要】中小學教師的人文素養影響著教師的教學觀、學生觀、師生觀和發展觀。目前人文素養的消退和片面發展，造成教師單純關注考試內容、關注升學率、關注成績優秀生，影響了課堂教學的效率，影響了學生的全面發展。應為教師提供健康和諧的環境，創造共享的課程文化，實現不同學科間教師的共同學習，從而提高中小學教師的人文素養。

【關鍵詞】中小學教師 人文素養 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0004-02

“人文”一詞最早出現在《易經》中，有養成、教養、規范人類行為的含義。在中國古代，古人就提出了仁義禮智信的人文素養。在西方教育中，人文素養集中表現為尊重人、愛護人、重視人。具體來說，一是對人性和人的全面發展的關注。人們對真善美的追求，人的情感體驗、生命追求、自我價值的實現。二是人與人、人與自然的和諧相處，人們對人際關系、對社會、對自然的基本態度。對待他人能夠保持基本的信任，和他人形成合作，能夠寬容地對待他們的錯誤；對社會時事政治進行關注，具有社會責任感和民主使命感；理解和認識自然的美，自己是自然中的一部分，熱愛自然中的每一個生命，人與自然的和諧相處。

人文素養體現在一個人的身上，廣義上指的是一個人的內在精神品質，從宏觀來說是指在個體身上所體現的中華民族精神，從微觀上指的是個人的氣節。狹義上指的是人文知識在一個人身上的內化，表現為一個人的文化素質和思想品德內涵。具體來說包括四個方面，一是具備人文學科的知識，包括政治、語文、哲學等；二是具有人文思想，包括人本思想、人的價值發現等；三是掌握人文學科的基本研究方法，包括文獻研究、邏輯推理等；四是吸納人文學科的基本精神，包括合作精神、以人為本、創新精神等。

一、中小學教師人文素養的現狀分析

（一）功利性的教學態度和教學行為。中小學的文化包括物質文化和精神文化，其中教師是精神文化中的核心要素，對學生的發展起著關鍵性的影響。隨著我國經濟和科學技術的不斷發展，人們對精神發展的追求在經濟效益至上的影響下逐漸削弱，即使是作為人類靈魂工程師的教師也受到影響。在目前的中學教師中，教師將目光逐漸放入能夠帶來經濟效益的學科，將目光轉向帶來榮譽的升學率上。一些教師在教學上片面地選擇大量與考試內容相關的機械試題和內容，而放棄那些在精神上影響學生發展的文章和內容。同時，考試成績優秀生成為教師重要的關注對象，學校的獎勵、學生會的參與機會，甚至教室的座位都有優先選擇權。在教師看來，人文素養是無法納入評價標準之中的，也無法對考試成績產生影響，運用更多的時間進行課外閱讀是浪費時間的行為，他們認為學生應該把更多的時間放在考試內容上。提高學生的成績幾乎成為教師教學的唯一目標。人文素養發展的減退，帶來的是教師教育理想和興趣愛好的褪色，進而導致教師的職業倦怠。

（二）失衡化的專業知識和能力。中小學采用的是學科教學的方式，將中小學生應該掌握的知識劃分為不同的學科，通過學科的專業化促進學生學習效率的提高。但是，在以往的教育中，教師通常只關注本學科內容的知識，在本學科內又只關注與考試內容密切相關的知識。在中小學中常出現一種現象，自習課上輔導教師只有一名，也就是一門學科的教師，學生在自習過程中遇到問題請教教師時，教師會說那是其他學科的知識，請問該學科教師。教師對學生的影響不僅包括知識的傳授，而且包括影響和熏陶。目前，人文學科的教師不懂自然發展規律，自然學科的教師不會寫文章，基礎學科的教師不具備藝術教育的知識和能力，這不符合新時代背景下對人才的要求，也不能夠培養出素質教育下全面發展的學生。學科專業化指的是教師廣泛閱讀其他學科知識，擁有廣博知識的基礎上有所專攻，而不是對基礎素質和豐富內容的一種片面追求。失衡化的專業知識和能力勢必影響教師教學觀、學生觀、發展觀、師生觀的健康發展。

二、中小學教師人文素養的提高策略

（一）為教師提供健康和諧的環境。學校的發展和環境是教師發展的重要影響因素，關注教師，不僅要關注教師的教學成績和升學率，而且要關注教師的精神發展。教師不僅是一個教育者，而且是一個社會人，教師有豐富的情感和多樣化的生活，關注教師的情感素養和生活品質對促進教師水平和教師素質的提高有顯著的影響。中小學校一方面要為教師提供良好的物質環境，包括教師的辦公條件、教育教學條件、生活條件，繼續學習的資源配備等，使教師對學校產生歸屬感；另一方面要為教師提供良好的精神環境，包括通過讀書角和讀書沙龍構建良好的讀書氛圍，引導教師廣泛閱讀書籍，交流心得。改革評價標準，提供專業培訓，為教師提供專業成長的機會，鼓勵教師發展興趣愛好，豐富教師的課余生活。

（二）創造共享的課程文化。新課標背景下，課堂教學已經由教師的講授學習向學生的自主學習轉變，學生的自主學習意識和能力的不斷發展，使得課堂不再是學生獲得知識的主要來源，學生知識獲取渠道在不斷豐富，學生的知識也在不斷地增加，這就對教師的指導提出了更高的要求，僅僅依靠專業的學科知識已經不能完全解答學生提出的問題，教師需要擁有廣博的知識。同時，新時代背景下，分學科逐漸向著融合的方向發展，即使是在高考試題中，學科知識相互融合的綜合性試題也在不斷地增加，教師綜合素質的發展已經成為一種時代的要求。傳統的分學科教研和學習的方法需要不斷地改變，教師之間必須組成能力和特長互補的學習團隊，充分發揮教師的集體智慧，實現跨年級、跨學科、跨層次的協同教學，構建一種共享的課程文化。

共享的課程文化，包括教育教學的基本理念和學習方式。新課標背景下推行多樣化的教學模式，這些教學模式的主導思想，在教學中的具體實踐環節，在不同學科中的實行是有相通之處的，教師可以進行共同學習，建立共同的課程文化；同時，社會上的時事新聞，往往包括著綜合性的知識，不同學科可以站在不同的角度進行分析交流，教師可以共同進行研討。

（三）實現不同學科間教師的共同學習。教師人文素養的發展，需要教師在對本學科不斷深入學習的同時，廣泛學習其他學科知識。在中小學中具體的可行性方案包括互相聽課評課、互相推薦閱讀讀物。教師之間的聽課評課是中小學中常見的一種學習方式，但是一般是集中在本學科中，即使是跨學科也是集中在人文學科、自然科學和藝術學科的范圍之內，這對教師人文素養的綜合發展影響不大。在此，本文倡導實現教師的跨學科、跨領域聽課評課，從而獲得新的教學靈感和新的教學方法，以提高自己的教學水平和人文素養。同時，人文素養的發展離不開廣泛的閱讀。不同學科的教師對本學科內的專業書籍比較了解，對哪些是優秀的書籍，哪些適合本校教師閱讀等內容比較了解，這樣通過不同學科教師互推閱讀書籍，可以使教師在短時間內了解其他學科的知識和發展前言，開闊教師的視野。培養教師的興趣，促進不同學科教師的交流和合作，這不僅促進了學科的發展，而且促進了教師感情的發展，促進教師人文素養的發展。

【參考文獻】

[1]朱國林.在中職校園藝學課程中滲入人文素養教育[J].廣西教育，2011（1）

[2]趙美莎.汲取經典精髓 提升人文素養[J].廣西教育，2008（12）

[3]丁智才.應用型本科人才人文素養培養模式探析[J].廣西教育， 2010（12）

[4]李日強.注重人文關懷 優化學校管理[J].廣西教育，2009（9）

[5]裴家明.以“人文”促發展——北海市第七中學實施“人文教育”側記[J].廣西教育，2013（1）

[6]魏明才.彰顯人文 細化管理[J].廣西教育，2012（2）

[7]方德鈞.開展人文教育 創建特色校園文化[J].廣西教育，2010（6）

[8]朱劍梅.以人文情懷涵養校園文化[J].廣西教育，2010（12）

[9]莫志淵.學校人文管理初探[J].廣西教育，2008（11）

（責編 江月陽）