把握職教德育特性 推進職教德育工作

【摘 要】分析職教德育存在的問題，提出應把握職教學生特性，將德育進行實際化“特性”教學，開展特性教學模式，提升師生的德育認識和德育能力，加強具有德育特性的實踐化教學，從而推進職教德育工作發展。

【關鍵詞】職教德育 德育特性 德育工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0005-02

近年來，隨著我國對職業教育發展的逐漸重視，對職業學校的全面性發展也提出了新的要求。根據職業學校德育的現狀，我們必須從職業學校的課程特點和學生的實際情況出發，將德育融入學生的實際生活當中，成為使學生潛移默化的校園文化和班級文化。現階段我國職業教育學校主要重視學生知識和技能的培育，對學生的德育往往不太重視，不能使學生從根本上受到良好的思想教育。德育不僅對學生的人生觀、價值觀和世界觀有重要影響，而且影響著學校良好校風學風的形成，對于學生職業道德觀的形成也是至關重要的。因此，學校對德育教程應該更加重視，通過德育在各個課程課堂和日常生活的滲入，塑造學生良好品格，從而形成良好的學校聲譽，實現學校名聲的遠播和實力的上升。

一、職教德育存在的問題

（一）學生學習水平有限，課堂教學實行難度高。由于職業學校的生源通常是初中畢業生，學生的學習能力和知識水平都存在局限，這對教師在課堂中實行高效的德育是不利的。再者，職業學校學生的年齡一般在16～19歲之間，因為處在不穩定的青少年時期，生理和心理都存在不成熟的表現，尤其是逆反心理對于教師的教學工作也是十分不利的。課堂教學內容主要是以學生所選的專業內容為基礎進行的，學生對專業知識之外的內容相對輕視，這不僅影響教師對學生進行德育的進度，而且也影響課堂的教學效果。

（二）課堂教學模式僵化，難以激發學生的學習興趣。由于傳統教學模式在職業教育學校運行多年，一味根據制定好的教學計劃對學生進行灌輸式的教學容易引起學生反感。再者，課堂內容安排得過于緊密，不僅造成學生沒有思考的時間，而且教師也沒有時間刻意進行德育的課堂滲入。“興趣是最好的老師。”這對課堂實現有效教學是至關重要的，但現行的課堂教學對學生的主體性往往采取漠視的態度，只強調教師在課堂教學中的主導地位，將學生擺在“旁觀者”的位置。

（三）師資隊伍存在不足，學生對德育不夠重視。德育的快速、高效實行需要全體教師的共同努力和推進，首先教師要對德育進行全面的認識、分析和了解，在此基礎上才能達到對學生實行德育的目標。從部分教師和學生表現看來，他們還不能充分地認識到德育的重要性；從課堂的實際情況來看，對德育的深入滲透也達不到預期的效果。

二、對策

從職教德育的現狀可知，現階段職教德育的問題表現在師生認識不到德育的重要性，對德育認知不夠，不能實現實際意義上的教育功能。職業教育本是以適應職業需求為目的的學習，在教會學生掌握適應崗位的技能中，也要促進學生的思想道德觀的積極發展，以社會對職業人才的要求作為基礎內容，在培訓學生技能和知識的同時讓學生能夠全面發展。因此，一方面教師要從課堂入手，將德育更加形象化、具體化；另一方面學校要發揮職能，營造德育學習氣氛，加強教師培訓，健全課堂評價機制。具體的解決方法可以從以下方面進行：

（一）把握職教學生特性開展德育活動。根據德育的內容，首先，我們要把握職教學生的特性，從存在的瑣碎性和反復性、復雜性和傾向性、直接性和及時性、扎實性和持久性進行考慮，從學生實際生活中的小事入手，對學生的行為負責。職業學生的生活相對比較自由，因此教師的管理比較有難度，這也決定了德育中的煩瑣性和反復性，因而教師在實際生活當中要多和學生聯系，在課堂教學中積極了解學生的課下生活，并且多與學生進行交流，對于學生的日常過錯要站在德育的角度上進行全面教育。教師對學生的德育內容涉及思想政治教育、道德行為教育、紀律作風等，因此這注定了其復雜性和傾向性，教師在德育中要實行“具體問題具體分析”，根據教育對象從年齡、心理特征、具體表象等方面進行不同的區分。對于一些規章制度、校規校訓，教師應該做出直接和及時的反應，從而讓學生加深印象。對于德育特性的扎實性和持久性而言，根據職業學生對于外在事物的重視和要求來看，只有進行扎實而持久的教育，才能從根本上讓學生意識到德育的意義所在，從而確定正確的人生觀、價值觀和世界觀，由此將注意力放在專業知識的學習上，在培養職業能力的基礎上實現全面發展。

（二）將德育進行實際化“特性”教學，降低教學的難度，與學生的理解能力相適應。德育的知識往往是一些學術性和人生哲理、人生經驗的總結，學生對這些苦澀的語言很難消化，因此教師要將這些問題融入生活中，通過問題的簡單化讓學生快速記憶和了解。教師在課堂中開展德育的對象是技術型專業的學生，為了增加德育對學生今后的職業規劃和職業發展的積極作用，教師可以側重對學生進行職業道德方面的培訓。例如，教師在課堂學習結束后向學生提問“你們認為車間的普通工作人員與組長、總經理的區別是什么？”讓學生回答后，教師進行積極引導，讓學生認識到“職業沒有高低貴賤”。

（三）開展特性教學模式，從細節教學中激發學生學習興趣和學習熱情。根據對舊的教學模式的考察我們可以發現其弊端較多，它對學生的德育較為忽視，在課堂教學中對德育應用的重要性認識有限，因此要對課堂教學模式進行一定的德育方向的改革創新。首先，教師應該使用多樣的教學手段將德育教學融入課堂，促進課堂的多樣性和趣味性，通過思想層面的豐富內容讓學生樂于學習，通過改變學生對以往課堂的認識推進新式特性課堂的發展，例如以德育教學為主題開展合作教學、任務教學、競爭教學等。其次，教師對課堂內容的教學也要進行整理、歸納、刪減和補充，根據教師的教學經驗和崗位需要，為學生選擇適合的學習內容，從而促進學生職業能力的培養和發展，進而為教師的德育深入提供便利。

（四）重視德育的推行，提升師生的德育認識和德育能力。首先，德育的推行要得到學校的支持，以學校為單位的宣傳教育是促進德育全面化的重要手段，學校可以通過德育知識張貼、德育知識宣傳冊、德育類電影與圖片進行宣傳工作，讓學生時時刻刻處在德育的環境下。教室作為學生的主要學習場所之一也是德育宣傳的重點，通過教師的語言教育、黑板報知識和學生感悟等手段進行宣傳。只有重視德育，才能讓學生獲得德育的感化。

（五）加強具有德育特性的實踐化教學，讓學生感受德育學習的氛圍。根據職教學生的課堂學習和實踐活動的效果可以得知，只有讓學生親身感受德育教學的實際體驗活動，才能讓學生真正深入到德育實踐的教學中。因此，教師根據這一特性可以為學生組織德育教學的社會性活動，例如組織學生到養老院進行義務勞動，體驗為別人服務的樂趣，從而提升學生對德育教學的認識；可以通過參觀烈士陵園等方式感受先烈的英勇事跡，提升自我的愛國熱情，提升學生對祖國的自豪感和驕傲之情，進而達到具有德育“特性”的課堂效果。

綜上所述，只有把握職教德育特性，才能對學生進行針對性的教育，從而為學生今后的工作和學習奠定德育知識基礎，讓學生意識到要成為社會需要的合格人才需要努力。通過對德育的效果的觀察得知，只有從思想方面入手，才能實現學生真正意義上的發展，從而使學生在技能和知識學習的基礎上成為職業人才。

【參考文獻】

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