民族地區中職信息技術課程教學探究

【摘 要】目前老少邊山民族地區信息技術課程在課程設置、教學方法、教學模式、考核方法等方面存在不少問題，這就要求信息技術課程應該注意教學與行業需求結合、課程設置與崗位技術結合，縮小教學與實踐的差距，考慮學生的實際情況，完善考核評價措施等，從而促進信息技術學科建設與發展。

【關鍵詞】民族地區 信息技術課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0007-03

以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，信息技術知識和利用能力是現代中職師生必備的一種素質，因此各中職學校都非常重視信息技術課程，通過增加課時等方法努力加大信息技術教育的發展力度。但是，目前老少邊山民族地區信息技術課程教學仍存在不少問題，亟須進行改進。

一、民族地區中職信息技術課程教學存在的問題

對百色市中職學校及信息技術課程教師的調查顯示，目前信息技術課程教學不容樂觀，其在課程設置、教學方法、教學模式、考核方法等方面存在一些問題。具體表現在：

（一）市場調研不足，專業仿真教學系統缺乏，導致課程設置無法滿足市場和行業要求，核心能力課程不清晰。隨著信息技術的發展，信息技術課程和教材不斷更新，但由于建設的滯后性，該課程不能與信息技術和相關行業的發展同步。因此，針對行業發展編制地方或校本教材以及專業仿真教學系統就顯得格外重要。但是，目前百色市中職學校經費不足，針對信息技術的市場調研很少，全市11所中職學校中擁有專業仿真教學系統的只有3所，比例不足30%。目前，除會計電算化等個別課程具有一定行業特點外，不少中職學校的信息技術課程都是沿用現成教材，沒有更新，更沒有明確的信息技術核心課程。學生反復學習的是計算機基本理論和一般的辦公自動化操作，信息技術最新應用知識、行業軟件應用技能極少涉及。信息技術教育課程沒有有效整合，綜合訓練少，無法適應各行業對中職學生信息技術方面的需求，難以滿足要求綜合能力的工種，未能體現中職教育人才培養的就業導向。

（二）師資缺乏，設備配置和利用不足，專業課程的教學方法和教學模式單一。信息技術教育的師資缺乏問題由來已久，百色市11所中職學校總編制為434人，而信息技術人員只有60人，比例不足15%，專業教師應付龐大的教學量十分吃力；信息技術類課程專業知識的更新特別快，教師需要在專業知識和技術鉆研方面投入很大精力，而11所中職學校只有1所擁有教學資源編輯軟件，難以更好地輔助教師進行資源改進和創新。這些因素使大部分教師在日常教學中習慣性使用傳統的“講解—演示—練習”的方法，沒有精力進行教學改革，同時，由于經濟發展的不平衡，全市的中職學校沒有一個網絡虛擬實訓中心，部分中職學校的多媒體教室比例不足20%，有的學校甚至連學生用PC機（含筆記本）都沒有，教學只能紙上談兵。由于沒有生動的事例演練和實際操作，學生只是知道該軟件大概能實現哪些功能，卻不能獨立進行日常的工作操作，遇到問題還是需要教師來解決。

（三）信息技術課程考核評價措施不到位。除了計算機等級考試、會計從業資格考試，以及計算機操作員、文字錄入員等職業技能鑒定外，很多信息技術類課程幾乎沒有實用性考核和評價方法與措施。大多數課程的考試都是以知識積累為目標，基本上考核的仍然是對相關資料的記憶，能了解信息技術類課程的理論，完成客觀題選擇就是合格過關。即使是操作考試，也是將教材例子稍加變動而已，不一定和行業的實際掛鉤。考試內容偏重于理論知識，考試形式、方法簡單，從而出現平時考試成績優秀的學生在就業時卻工作能力一般的現象。這種評價機制不利于促進學生的成長、就業和進一步的發展。

二、措施

“以學生為中心，以能力為本位，以行業需求為導向”是現代職業教育的核心思想。針對以上問題，老少邊山民族地區信息技術課程改革應該注意教學與行業需求結合、課程設置與崗位技術結合，縮小教學與實踐的差距，考慮學生的實際情況，完善考核評價措施，從而促進信息技術學科建設與發展，更好地適應社會對中職畢業生知識、技能的要求，為中職學校的可持續發展打下扎實的基礎。

（一）根據市場需求，構建實用的課程體系，加強教材選擇和校本教材開發。中職學校應清晰定位人才培養目標，中職教育實質是就業教育，課程應該最大限度地貼近市場和行業需要，為社會和企業培養生產第一線的實用型人才，特別強調學生的職業技能與實踐能力。因此，我們構建課程體系時，應該從職業技能標準、應用技術要求等方面考慮，因為課程的實用與否決定了學生的就業前景。基于這一原因，學校在課程設置方面要有創新意識，不能與實際需要相脫離。中職學校在進行信息技術課程改革時，應該到本地用人單位進行充分調研，根據課程設置原則和當前信息技術發展現狀和企業需要，舍棄如“匯編語言”等偏理論型課程，考慮把中職信息技術課程劃分為如下幾個模塊：基礎應用模塊，如計算機基本知識、Windows操作系統、中英文錄入技術、Office辦公系列軟件等；中高級應用模塊，如網絡技術基礎、多媒體應用技術等；拓展應用模塊，如圖形圖像處理設計、專業排版、會計電算化等。基礎應用模塊和中高級應用模塊為各專業必修內容，可根據課時條件和學生水平開設；拓展應用模塊為學生主修專業與信息技術相結合的課程，是學生運用計算機從事實際工作的實踐性學習的具體應用模塊，可供有關專業選修。同時多方籌集資金，引進專業仿真教學系統，建設網絡實訓中心，這樣可以最大限度地彌補學生學習和職業之間的傳統鴻溝，縮短學生適應職業工作的時間。

教材的合適與否對于提高學生的學習效果至關重要。信息技術發展日新月異，但教材的更新速度相對比較遲緩，而目前計算機專業教材繁多，選擇一本合適的教材顯得尤為重要。中職學校應充分發揮專業教師的智慧，把最新的教材收集起來，集體進行甄別，然后選擇內容新、適用性強、淺顯易懂的教材進行講授。同時按照以職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目教學為主體的原則，根據本地區經濟發展和信息技術應用的實際和教學需要，積極開發地方和校本教材，使教學的開展更接地氣。

（二）結合學生情況，多種方法有機結合，創建有效的教學模式。近年來，中職學校生源質量有所下降，招收的很多學生是中考落榜生甚至未參加中考的學生，學生基礎知識不扎實，接受能力較差，學習態度不端正，學習目標不明確，素質參差不齊。而網吧的泛濫、網絡游戲層出不窮使不少學生誤解信息技術課程就是上網、聊天、玩游戲，對正規、系統的信息技術課程學習有畏難和抵觸情緒。同時，由于地區教育發展的不均衡，學生信息技術水平參差不齊，有的學生對教材的部分內容滾瓜爛熟，而有的學生卻是聞所未聞，在教學中要均衡協調，給課程的教學帶來了難度。此外，許多家長對現代信息技術發展并不了解，無法引導和督導學生進行學習，家庭教育配合的缺失也給信息技術教學帶來不小的困難。

針對學生素質、水平參差不齊的情況，在信息技術課程的教學中，我們可以采取分層次的教學方法。教師通過摸底測試或練習掌握學生情況，對學生進行分組，每組有不同層次的學生，由信息技術基礎較好的學生任組長。采取先班級授課，由教師對本節主要內容進行講解，再分組學習，各組組長負責指導學習討論；或者是先分組學習討論，再由教師集體講授答疑的方式，使問題盡可能在組內解決。最后，對個別學生，教師有針對性地單獨指導。這樣班級、分組、個人三種教學組織形式相結合的方法，可以彌補單一教學形式的不足。同時，在學生的操作練習過程中，組長作為“導師”輔導組內同學的學習，可以使學生產生不服輸的追趕心理，爭當“導師”，也能促進信息技術的學習。

同時，引進校外專家，加強校本培訓，充分利用國家和自治區級培訓機會的方法，增強信息技術師資力量。運用教學資源編輯軟件，減輕教師課改負擔，使其能有精力開展教學改革，運用職業教育的各種行之有效的方法，例如對具體案例進行分析和角色扮演，組成興趣小組設置問題進行討論，從合作企業領回或由教師指定任務，以任務驅動的方式組織教學，充分調動學生的協作性、自主性，加強學生的自主探索能力和信息利用能力培養，提高其學習信息技術課程的能力。

總之，信息技術課程具有技術性、實踐性、操作性強的特點，教師必須改變傳統的觀念和角色，在教學中從提高學生的學習興趣出發，使學習的許多目標和任務都通過學生主動、有目的地獲取學習資料來實現和完成，有效地調動學生的積極性，培養其樂于動手、勤于實踐的習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

（三）以賽代考，以考促學，完善考核評價措施，提高監控檢查力度。目前，各級中職學校技能大賽中信息技術類專業競賽的網絡搭建與應用、網絡布線、計算機輔助設計（工業產品CAD）等項目都是切合實際、接地氣的競賽項目，通過校內選拔或參加競賽代替相關考試，能有效地促進教師的“教”和學生的“學”，從而大大提高信息技術課程的教學效果。因此，信息技術類課程不宜采用傳統的理論考試方式，而應是以技能大賽和認證考試作為考核標準，在完成課程學習之后，讓學生直接參加校內選拔比賽，再從中選拔出優秀的學生參加各級中職技能大賽，以賽代考，從而培養出更切合企業需求、更有實踐經驗的技能型人才。

認證考試是指各級人力資源和社會保障部門開展的與信息技術相關的計算機維修、計算機操作、文字錄入、制圖等工種的職業技能鑒定，還有財政部門開展的會計從業資格考試中的會計電算化考試也與信息技術相關。這些考試教學培養目標明確，試題質量高，專業特色突出，與社會行業聯系緊密，考核實操性強，能比較真實地體現考生的理論知識和實踐操作能力。考核合格取得職業資格證書和從業資格證書，不僅是從事相關職業和工種的“準入證”，還是學生信息技術技能水平最好的證明。通過參加技能考證以評定學生的學習效果和成績，是對學生學習的真正檢驗，也是對教師教學的促進。

對于沒有相應競賽和考證的信息技術課程，應該結合用人單位意見或者本地實際需要，除考核必須掌握的基礎理論知識外，還要擬定實際操作考試項目，進行技能考核，結合用人單位意見或者本地實際需要，真正培養學生分析和解決問題的能力。

此外，學校教務部門應積極引導專業教師開展社會調研和企業實踐，組織教師集體備課，加強教研。采取聽課、評課等形式采集師生對課程的建議與意見，對課程建設的質量、進度進行檢查和督導，了解情況并及時將反饋意見和建議，加強對教師的考核，幫助任課教師不斷提高。

21世紀是信息的時代，信息技術不僅提高了社會生產力的發展速度，而且對我們的生產、生活、工作以及學習方式都產生了深刻的影響，熟練運用信息技術是信息社會對人才的基本要求，中職教育必須面向信息化社會培養合格的中等專業人才。教學有法，教無定法，只要堅持“以學生為中心，以能力為本位， 以行業需求為導向”的思想，緊跟時代潮流，適應經濟發展和用人單位需求，不斷對課程進行優化和改進，信息技術課程教學改革必定會取得成績。

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[4]夏念明.關于技能大賽引導中職計算機專業教學改革的思考—— 以企業網絡搭建課程建設為例[J].中國電子商務，2012（10）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度教育信息化工作專項課題（2015ZKY7）

【作者簡介】胡玉萍（1975- ），女，廣西梧州人，百色市財經職業技術學校副校長，講師，經濟師，研究方向：財經商貿類課程教學和中職教育教學管理。

（責編 劉 影）