新課標理念下有效課堂的提問策略

【摘 要】課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學手段中不可缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，可以提高教學質量。探討采取引導式提問、懸念式提問、檢查式提問、自主式提問等策略，有效提高課堂教學效果，落實有效課堂的教學目標。

【關鍵詞】新課標理念 有效課堂 提問策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0030-02

當前我國正在深入推進中小學課堂教學改革，要求課堂教學中切實落實“自主、合作、探究”的教學理念，把學習的主動權還給學生，實現學生由“要我學”向“我要學”轉變。由此可見，新課程改革核心就是強化課堂教學的有效性問題，使學生能在快樂、和諧、民主的氛圍中積極主動地學習，收獲大，感受深，產生成就感、快樂感。那么要實現有效的課堂，老師落實“自主、合作、探究”的教學理念固然重要，但在教學過程中把握好問題的提出，注重提問的策略應該是創造快樂、和諧、民主課堂氛圍的重要手段，更是老師教育機智的重要體現。

有人說：“課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學手段中不可缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，可以提高老師的教學質量。”而現實中小學課堂教學，特別是一些欠發達地區的農村中小學由于教師文化水平不高，素質參差不齊，課堂教學中教師提問的隨意性、盲目性很大，或者提問時就是一些口頭禪，脫口而出，如：“是這樣嗎？”“這個問題對不對呢？”“對嗎？”“是嗎？”“懂嗎？”“這個問題學過了吧！”等等，沒有任何教學藝術，不設鋪墊，想到什么就隨便問什么，甚至一些問題還把學生的思路引向了另一個方向，學生也不需要考慮就可以直接回答：“是”、“就這樣的”、“對”等，看似課堂氛圍很好，很活躍，學生很積極，但本質上教學效果不一定能達到，從而出現知識過關檢測中很多學生不過關、達不到教學目標、教學效果不理想的現象。究其原因，是因為教師平時在課堂教學中未能很好地落實課堂教學的有效性，未能把握好課堂提問機遇，掌握課堂提問的策略。本文探討有效課堂的提問策略問題，以供參考。

一、創設教學情景，引導式提問

情景教學法，就是教師結合教學目標、教學內容和學生需求，在教學過程中運用各種方法和素材創造生動貼切的現實生活案例或場景，引導學生成為其中角色，提高學生運用知識解決實際問題的能力，啟發學生在情境中模擬社會實踐的同時學習新知識的一種情景交融的探究式教學活動。在課堂教學中，教師根據教學目標、內容、重點、難點等解決的需要，借助多媒體、情景再現、學生表演、教師演示等方式創設一種來源于學生生活經驗、實踐體驗的教學情景，營造出輕松快樂的學習氛圍，使學生形成積極的求知心理，主動參與對新知識的思考、探索、發現和認識的課堂教學過程中來。

創設的這種來源于學生生活經驗、實踐體驗的教學情景，能使學生很快主動積極地融入到課堂教學目標中，有一種想回答問題的“沖動”和“主動”，并能把日常生活中看到、聽到、想到、做過、熟悉的事物聯系起來，更快地把思維調動起來，進入到參與回答問題的思維狀態中。此時，作為一節課“導演”的老師，注意觀察、善于觀察，抓住學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”時刻，全身心投入學習中時提出問題，問題要掐住要點、重點、關鍵、主要點，引導學生去思考、分析、探討、交流，學生就會主動去思考、分析，積極回答問題，從而保證教學的有效性，實現教學目標。

二、把握求知欲望，懸念式提問

我國古典四大名著之一《三國演義》等小說和當前一些電視講故事類、評書節目等，每當故事情節發展到緊張激烈的關鍵時刻，就會突然用一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊足讀者、觀眾的胃口，讓讀者、觀眾心里產生一種“欲罷不能”感覺，這就是用了故設懸念的技巧來吸引讀者、觀眾。教育家贊科夫在其著作《和教師談話》中說了這樣一句名言：“對所學知識內容的興趣，就可能成為學習動機。”蘇姆林斯基也曾這樣說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”在現實的課堂教學中，作為整節課導演的教師，要不斷地啟發、誘導、引導學生，激發他們的興趣，利用中小學生年齡小、好奇、想表現、要表揚、喜歡探究新鮮事物、初生牛犢不怕虎、打破砂鍋追到底的特點，以合理制造懸念的方法來引起他們注意，層層設置懸念，處處留下“玄機”，從“懸念”“玄機”中去觀察、發現學生那種急待、期待的心理。教學中教師把問題的懸念設置在關鍵時、關鍵點、重要處，設置在要解決問題的地方、要解決問題的時候，學生的心理活動、大腦思維、思考方式自然就集中到老師所要講的知識對象，自然就吻合到一節課的教學目標上。

古人云：“學起于思，源于疑”。教師課堂上巧妙設疑提問，扣人心弦的懸念設置一定能激發學生的強烈求知欲望，激發學生積極思維、積極思考、積極探究，自覺主動參與到課堂中去，對提升課堂教學的有效性可起到事半功倍之效。

三、機智觀察課堂，檢查式提問

蘇聯教育家贊可夫說：“當我們給學生提供機會，讓他們和同學、老師交流自己的知識時，就會使他們歡欣鼓舞，使課堂變得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛”。目前的一些地區中小學課堂教學中，如果老師想要檢查或提問學生，掌握學生的對課堂上所講授知識的掌握情況，一般都指定或者單獨叫某一名學生，直接向這名學生提出問題，由他來回答，這種情況下被叫到的學生，精神就會相對緊張，思維方式也能按照老師提出問題的方向去思考，顯得比較積極。但是沒有被叫到的其他學生，此時就有的出現與前者相反的思維狀態，慶幸自己未被叫到，可能還會出現一種“事不關己高高掛起”的心理，處于精神放松、無所事事的狀態；還有的學生根本沒有去聽老師此時到底提出什么問題，從而放松自己的思維狀態。

為了讓更多的學生積極主動自覺地參與到問題的思考中來，教師要機智觀察課堂中學生的思維狀態，準確把握最佳時機，解決單一式提問學生的弊端，從檢查一個學生對知識掌握情況轉變成檢查全部參與進來學生對知識的理解掌握情況，節省時間的同時又讓全部參與的學生深刻地理解、分析、思考、消化一遍所學習的知識內容，有效地提高學習效率。可以采用“討論”、“辯論”等方法引導學生討論、辯論、探究、歸納問題，通過提問、回答、討論、辯論、交流、搶答等環節，創設集體學習、小組辯論的氛圍，這樣就能提高學生參與廣度、深度、效果。心理學研究表明，當人在討論，特別是爭論時，他的注意力會更高度集中的，大腦的反應速度也比平時快很多。因此，以這樣方式提出問題檢查學生對所講知識的掌握情況能更準確地了解他們的理解程度和靈活運用的程度。教學中機智靈活合理利用中小學生這一心理特征，將會對提升教學質量、學生全面掌握知識、實現課堂教學目標起到更好、更全面的效果。

四、發揮學生能動，自主式提問

在多年的教學實踐中，教師們已經歸納、總結出一系列的課堂提問方式，比如啟發式、問題式、反問式、疑問式、表揚式等方式，但我們發現，這些方式存在著一定的缺陷和不足，學生始終處于一種“待問”的被動狀態，沒有能發揮出學生學習的主觀能動性，學生沒有主動積極的狀態，不論老師提出的問題設計得多么藝術、多么新意、多么新穎、多么幽默，提問的方式如何巧妙，這樣的訓練只是一種機械的、被動的、應答性的學習方式。“問與答”在很多情況下都只是停留在教師問、學生答的一個淺層次的思維方式層面上。作為教師，應更多地考慮怎樣提出問題，如何提問更為巧妙、更能調動學生的積極性、主動性、活躍學生的思維。“問”的策略，即是“教”的藝術，更是“學”的藝術，教師的“問”要轉化為學生的“問”，而把課堂提問權力還給學生，將教師的提問為主轉變為學生發問為主，使學生學自覺思考，敢問、善問、愿問，培養他們自主提問的能力。

學習過程本身就是發現問題、提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的過程，問題的提出始終是學生學習的動力、學習的起點、學習的終點，更是貫穿學習過程的一條明暗相結合的線。教師在平時的課堂教學中，一定要注意培養、善于培養、習慣培養學生根據所學知識為實現知識目標提出問題的愛好、習慣和能力。而要想有效地培養學生自主分析問題、思考問題、發現問題、提出問題的能力，教師就必須給學生空間，給學生時間，創造輕松愉悅的課堂學習環境，讓學生在寬松的教學環境中主動研究知識內容、目標，然后樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，在實踐中提高自主提問的質量和能力。

教學有法，教無定法。課堂教學提問策略的研究是一個永恒的話題、永無止境的道路，只要我們因材施教、因學施教，真正落實“自主、合作、探究”的新課改理念，扎實推進課堂教學有效性的落實，進一步研究課堂教學提問的策略，一定會為學生愿學、愛學、樂學，幸福學習、快樂學習、主動學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]嚴永金.讓學生的思維活起來——名師最激發潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2009

[2]于東.巧用情景教學活化英語課堂[J].外語（上旬刊），2011（8）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度普通高中課改專項課題（2013ZJJ104）

【作者簡介】肖福流（1976- ） ，男，廣西凌云人，碩士，管理哲學博士研究生（在讀），副高職稱，百色學院校長辦公室副主任，研究方向：教師教育和基礎教育。

（責編 江月陽）