提高高中數學小組合作學習有效性的探索

【摘 要】闡述開展小組合作學習的作用，講解開展小組合作學習的具體做法，要求教師要備好課，充分挖掘適合學生進行小組合作學習的機會，在教師的主導下減少非智力因素對學生學習的影響，培養學生的合作精神，提高學生的溝通能力，讓學生在合作中達到學習目標，最終實現教學的有效性。

【關鍵詞】數學課堂 小組合作學習 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0036-02

高中數學老師都有一個感受，在數學課上，一些思維活躍、善于回答問題的學生往往是課堂的“主角”，參與度很高，剩下的絕大多數學生則是處在旁觀者的位置。課堂上若出現這種情況，那會出現以下幾種問題：第一，學生的主體地位沒有得以體現；第二，學生的課堂參與度不高，學習效率較低；第三，課堂死板，缺少趣味；第四、不利于對學生因材施教。如果課堂實施小組合作學習模式就可以避開之前所說的局限性。通過學生間的合作讓學生相互交流，展示自己的想法和成果，取長補短。同時，把那些上課容易走神的學生拉回課堂，“逼迫”他們去學習。這樣的時間長了，他們習慣了就變為主動學習了。這種方法在一定的程度上減少了“陪讀生”的數量。通過合作學習還可以提升學生合作解決問題的意識、提高學生語言表達能力。然而，在老師們開展小組合作學習的過程中，無法避免這樣的現象，有些教師雖然開展了小組合作學習，但是沒有收到相應的效果。因此，我們不禁要問問題出在哪兒了？我們究竟該怎樣做才能讓小組合作學習在課堂教學中更有效。

一、要正確認識小組合作學習的作用

小組合作學習，是以小組為單位，通過合作學習而達到教學目的的一種形式。在課堂上，它是將不同類型的學生組成一組，在以老師為主導、學生為主體的前提下進行教學活動的模式。小組合作學習模式的實行能促進老師與學生之間、學生與學生之間進行相互交流，培養學生的合作意識、團隊精神，促使小組之間的競爭，激發學生的學習熱情。在具體的教學過程中，小組合作學習具有多重作用。

（一）激發學生參與課堂欲望，活躍課堂氣氛

現行課堂追求“以生為本”，充分體現學生的主體地位。實行小組合作學習摒棄了教師滿堂灌、填鴨式的教學模式。在學生小組活動中，老師會設計一些小組競爭的活動，如誰算得快、誰的方法更簡單等。通過學生自主動手、動口、動腦、討論使課堂氣氛充滿激情，學生動起來了課堂也就活起來了。這不僅能激發學生主動求知的潛能，而且也能使學生積極地參與到課堂教學過程中來。在這樣的教學理念影響下，一些領頭學生的榜樣作用得到充分發揮。在小組合作學習的實行中，學生能體會到集體合作的力量及其帶來的快樂，并想在合作中盡可能地施展自己的能量，充分實現自我價值。

（二）促進學生學習上互惠互利

教師與學生之間在認知上存在差異，教師在課堂的一些語言并不能完全讓所有學生理解，這時就要借助一些理解力強的學生，讓這部分學生把教師語言轉化為學生語言，幫助那些理解能力薄弱的同學理解并掌握所學內容。在這個過程中必然因認知能力的不同而會產生爭論，在爭論的過程中懂的同學會想辦法組織自己的想法和語言來解釋，盡量讓不懂的同學聽得懂能理解，而懂的同學也在這個過程中能更好地理解和鞏固了知識，取得互惠互利的效果。

（三）小組合作學習能提供給學生交流的平臺，培養學生交流習慣

同學們朝夕相處、共同學習，在小組合作學習的課堂模式下，給同學們創造了更好的課堂溝通平臺，增進學生間的感情，同時，也能讓學生在溝通過程中學會善于傾聽、敢于表達、善于交往的好習慣。善于傾聽，學生專心傾聽別人的發言，能聽出發言的重點，做出正確的判斷，在別人的見解上完善自己的觀點。敢于表達，培養學生發表見解的勇氣，不怯場，說話聲音響亮、條理清晰、語言精練并重點突出。善于交往，培養學生在交往過程中能尊重他人、學會禮貌說話、正確控制發表觀點時的情緒以及其他一些交往中的技能。

二、適當分組、合理分工

將班級學生適當分組，合理分工是課堂小組合作學習順利開展的前提，它是直接影響小組合作學習有效性的一個方面。

首先，在分組前，我們應對學生的綜合素質進行摸底調查，然后按照異質組合的原則進行分組。分組要充分保證組內成員能力的互補，讓組員彼此間有互相學習模仿的榜樣；同時也要保證小組間的實力均等，讓合作小組在課堂學習等方面的競爭中有“不分軒輊”的感覺，在競爭中做到團結協作，建立強于他組的信心，為教學取得良好的效果。

其次，我們要依據組內同學的實際情況，對小組內部進行合理分工。首先，確定各組小組長，小組長的任務是組織開展學習活動，把任務合理分配給組員并監督組員完成好各自的任務，因此應選擇有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。其次，我們還要設置好記錄員、展示員等角色。記錄員主要負責記錄小組成員的想法、做法以及討論結果等，因此要選擇認真負責的、聽寫能力強的學生擔任；而展示員主要負責小組研究的展示，所以應選擇語言表達能力強的學生擔任，當然也可以是組內成員輪流擔任，鍛煉每個成員的表達能力。諸如此類的分工，我們老師可以根據情況適當地多設置些。總之，根據班級情況對小組成員合理分工可以避免有的學生無所事事、游離于課堂之外的情況發生。

三、要備好課，充分挖掘適合學生進行小組合作學習的機會

課堂進行小組合作學習的方式，就是想通過合作讓學生能夠互幫互助、取長補短、互惠互利。所以，教師要提前備好課，設計一些好的問題，把那些個人可能無法解決或考慮不周全的問題讓學生進行合作學習，避免一堂課里學生合作學習的機會過少，導致小組合作流于形式。為了提高小組合作學習的有效性，我們可以從以下幾方面來尋求小組合作學習的機會。

（一）學生個體無法完成的

在教學活動中，因時間有限，所以有些學生活動是個人無法完成的，那這時候就可以考慮設置小組合作學習環節了。比如，在教授“排列組合”時，有這樣一個問題：從小李、小朱、小王、小劉、小趙這五名志愿者中選派四人分別從事禮儀、翻譯、導游、司機四項不同工作，若其中小王和小李只能從事前兩項工作，其余三人均能從事這四項工作，則不同的選派方案共有多少種？學生一般會用列舉法來解決這個問題，但是發現工作量很大，而且種類也不一定能分清楚，想算到答案并不容易。這種情況下，教師可以進行小組分工合作學習了。在小組內，組長分好類然后安排組員計算各自的那種情況，然后把各組員的計算結果合并就能順利地解決這一耗時的問題了。之后老師就順勢拋出能否有簡單的做法來引出本課的學習內容。通過這個例子，可以發現合作學習節省了處理耗時的一些問題的時間，提高了學生的學習興趣，也讓學生體會了合作的重要性。

（二）學生可能有不同認識的

在教學過程中，由于學生認知水平有差異，導致在理解某些問題時必然地產生意見不一的情況，這時就可以組織學生進行合作交流。在學生分享彼此的想法的同時，必然對問題中涉及的知識有更深層次的理解。比如，學習空間幾何體這節內容時，老師講完棱錐和棱臺的概念后，有一道練習題是讓學生從一些幾何體中找出棱臺，誰知學生將一組對面相似的多面體說成棱臺，使得產生不同的結果。經過學生爭辯，對概念進行再理解，找到了判斷棱臺的關鍵內容。從這個教學案例中可以發現，通過小組合作學習讓更多的學生學到知識、深刻理解知識并會運用知識，大幅提高了課堂效率。

（三）問題相對開放的

在教學過程中，往往會遇到一些具有開放性的問題，這些問題對學生個人來講大多是難以獨立完成的，但又是在學生能力范圍內的，像這樣的問題就可以讓學生進行合作探究了。比如，用函數解決應用題時，它首先需要理解題意然后才能去列解析式等。但學生一般在理解上都覺得比較困難、有挑戰，那這時就可以開展小組合作學習。在教師的主導下，組織學生進行小組合作，共同分析題干、理解題意，群策群力，必然能解決這一難點。這種情況下進行合作學習，定能提高學生的分析能力和解題能力。在解決開放性問題方面，采用小組合作學習對教師的教學會有事半功倍的效果。

總之，只有建立在老師認識到小組合作學習的有效性的基礎上，充分了解每個學生的情況，備好每一堂課，設計好每一個細節，才能讓小組合作學習在高中數學課堂中綻放光彩。