有效的班主任工作要做到“勤”“細”“巧”

【摘 要】在班級管理工作中，班主任要做到“勤”“細”“巧”。“勤”是班主任做好工作的前提，“細”是班主任管理好班級的重要手段，“巧”是指班主任工作要講究方式方法。

【關鍵詞】班主任工作 勤 細 法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0063-02

班主任的班級管理工作要卓有成效，必須做到“勤”“細”“巧”。“勤”是班主任做好工作的前提，“細”是班主任管理好班級的重要手段，“巧”是指班主任工作要講究方式方法。

一、班主任工作要“勤”

“勤”體現一個人對事業的熱愛，只有熱愛自己的事業才能在自己的工作崗位上做出貢獻。作為班主任，只有做到“勤”，才有可能把自己的工作做好，才能更受學生的歡迎和愛戴。

班主任是班級的組織者和領導者，其不僅要教書，還要育人。“勤”，即勤到班、勤了解、勤觀察、勤發現、勤解決。這要求班主任要經常深入到課堂、生活、學生之中，勤與學生溝通交流，勤向科任老師了解情況，勤同家長聯系反映學生情況，從而做到及時發現問題、及時解決問題。只有經常深入到班級，才能更好地了解學生的思想動向，及時做好學生的思想教育工作；只有經常深入到班級，才能更好地接近學生，讓學生對班主任有一種依賴感和信任感，從而讓班主任走進他們的內心世界；只有經常深入到班級，才能更好地把工作做實做細，并且讓學生在耳濡目染、潛移默化中養成一種勤奮的好習慣。榜樣的力量是無窮的，作為班主任，“身教”勝于“言傳”，一個愛崗敬業、勤奮努力的班主任，不會帶出一個很差的班級和不求上進的學生。如果學生每天都看到班主任出操，如果學生每天都看到班主任到班上檢查早讀、午讀、晚讀，他們就不會不上操，也不會遲到、曠課。在學校我們也經常可以看到，有些年輕老師雖然缺少經驗，但由于勤，他們的學生卻表現很好，班風也很好。相反，有些經驗豐富的老教師卻由于自己的敷衍塞責、得過且過而管理不好一個班級。

二、班主任工作要“細”

“細”就是班主任工作要深入細致。細微之處總關情，宛如“隨風潛入，潤物細無聲”。雖然對學生的細微生活的關注會占用較多的時間，使本來繁重的教學工作又增添了許多負擔，但通過對學生細微生活的關注，能溝通師生之間的感情，使班主任的工作更好地開展。

（一）細抓日常班級紀律管理。軍隊有嚴明的紀律，一個學風班風良好的班級也離不開嚴明紀律的約束。管理班級的紀律，筆者會根據不同層次的班級實行不同的管理。在普通高中，學生不可能如示范性高中的學生那么自覺，他們當中有不少的問題學生。第一層次的班級，紀律尚可，學生基本上都能自覺遵守校規、班規；第二層次的班級，學生自控能力差，班主任的工作也需要更細心更有耐心。首先制定適合本班實際的班紀、班規，筆者根據自己掌握的資料情況，初步制訂班規草案，然后讓每位學生參與討論決定，制定班規之后，必須無條件服從和遵守，并實行操行分管理制度。每天值日班干部負責記錄好當天的班級紀律情況，為了便于檢查，筆者要求值日班干部白天都坐到教室的后面，晚自修坐到講臺維持紀律，詳細記錄好曠課、遲到、說話、課上睡覺、玩手機等情況，當然也有表現好的方面的記錄。每天晚上最后一節利用約8分鐘的時間進行總結，對好的同學提出表揚獎勵操行分，而對違反紀律的學生除了扣除操行分外，進行適當地批評或作業懲罰。操行分作為重要項目記入家校聯系冊，并作為一個重要指標，作為期末各項評比的標準之一。對于平時比較調皮搗蛋的違紀多的學生對他們實施長期監督、跟蹤與管理，及時把他們的情況向家長反映。

雖然班干部是班主任的得力助手，但還需要班主任的細心用心。在平時班級管理上，筆者堅持從小事抓起，從平時學生的一行一語中抓起。如看見教室不干凈，立刻要值日生重掃；筆者會不定時地去教室看看，細心考察學生的紀律情況；看見有課上睡覺的會輕輕地叫醒他，看見玩手機的把他的手機收繳；課堂上發現學生接話茬、喧鬧、故意搗亂等違紀現象，當即立斷制止；晚休說話和玩手機的學生較多，筆者有時會在晚上11點多的時候突擊檢查并對違紀的同學進行批評教育；冷天有些學生懶得起床上操，筆者首先早早起來站在集隊后邊看著同學們的到來，這樣多數學生不好意思再賴床，還要求體育委員檢查人數，并把缺操的名單及時向班主任匯報，等到早讀課的時間再把這些學生叫出來去做操或跑步。這樣小事管住了，大的紀律問題就缺少了滋生的土壤。

（二）注意學生的思想動向。蒙臺梭利曾說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”教師應深入了解學生，傾聽學生的內心情感，善于與學生溝通，感知學生的內心世界，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。如有一段時間，筆者發現班里的項某經常遲到，上課也經常睡覺，筆者想一定有問題。于是，筆者找來其他學生了解情況，知道他深受游戲的毒害，午晚休都在玩游戲，有時放學還偷跑出去上網。然后，筆者再找他來了解上網的原因，原來他是因為心情的煩躁才沉迷于網絡的，最近他的父母鬧離婚，無暇顧及他，孩子的內心感到空虛，得不到溫暖，于是用游戲來填補。了解這些情況之后，筆者耐心地開導他，并且經常地關心他，讓同學們主動找他聊天、打球，慢慢地他不再在游戲的世界里打發時間，人也變得開朗積極了。

三、班主任工作要講究“巧”

一個班級有幾十個學生，每個學生的家庭背景不同，每個學生的興趣愛好不同，每個學生的心理特點也不同。因此，作為班主任，應該講究一個“巧”字，做到因材施教。在處理具體問題時，班主任應因時、因地、因性別和性格的差異，采取適合各種情況且行之有效的不同方法，具體問題具體解決。運用教育學、心理學的原理、方法和手段去管理班級，處理班級管理工作中的問題和矛盾。注重處理問題的效果，注重方法運用和效果取得的和諧統一。

有些學生自尊心很強，他們大多遵守學校紀律，學習認真，對于這樣的學生，班主任不能揪住其諸如某一次不交作業這樣一點小錯而大批特批，語氣應盡量溫柔，善于旁敲側擊；對于那些比較開朗不斤斤計較的學生，對于他們的過錯則可以直奔主題，嚴厲責其改過。但無論是什么樣的學生，對他們的過錯都不能一味地批評指責，更不能嘲諷打擊，否則，只能引起學生的反感，傷害學生的自尊心，使班主任工作更難開展。對于學優生，不給他們施加壓力，讓他們多參加體育鍛煉，讓他們在輕松愉悅的氛圍中獲得更大的進步。對于不思進取、得過且過、我行我素、屢教不改的后進生，班主任可以以朋友的身份融入他們，贏得他們的信任，堅持“動之以情，曉之以理”的原則和“嚴中有愛”的原則，耐心對他們進行開導、教育，讓他們一點點改過；堅持“反復抓，抓反復”的原則，不拋棄、不放棄；“后進生”學習紀律差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者的心態，自信不足，似乎自己一無是處，對此，筆者捕捉他們的閃光點進行肯定和表揚，增強他們的信心。

總之，只要班主任“捧著一顆心來”，只要工作做到“勤”“細”“巧”，就一定會出色地完成班主任工作，成為學生歡迎的教師。

（責編 江月陽）