學優生的優化教育探討

【摘 要】從科學定義上嚴格地區分學優生，即學優生只是學習成績優秀的學生。針對學優生普遍存在的缺乏愛心和感恩之心、缺乏責任意識、抗挫折能力差等問題，提出優化教育策略：潛移默化，用愛心感化心靈；多方努力，創設機會培養責任意識；直面困難，用挫折磨煉意志。

【關鍵詞】學優生 優化教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0064-02

何謂優秀生？按素質教育的標準來看，所謂的優秀生應是德、智、體、美、勞全面發展的學生，即具備知識多樣化、道德品質寬容化、能力特長化、學習自主化、心理健康等特點。而在很多老師和家長心目中，優秀生常常是指學習成績好的學生。這種看法是非常膚淺片面的，把學習成績當作評價學生的不二標準，一俊遮百丑，這種認識上的偏差是由長期的應試教育造成的。高分學生，只能稱之為“學優生”，并非真正意義上全面發展的學生。

學優生普遍存在以下問題：一是缺少愛心和感恩之心；二是缺少主人翁意識，不太愿意參與集體活動，也不愿意承擔個人在集體中應盡的責任；三是從小就處在受表揚、被羨慕的順境之中，心理承受能力較差，缺少面對挫折的平常心。因此，對這些 “學優生”進行優化教育顯得極為重要。

針對學優生普遍存在的三點問題，筆者分別從以下三個方面展開對學優生的優化教育工作，并在教育實踐中取得明顯成效。

一、潛移默化，用愛心感化心靈

在很多學優生眼里，老師、父母和同學為他們所做的一切事情是理所當然的，他們心安理得地享受別人對自己的關注和關愛，卻不曾想過要感恩回報。為了改變這種狀況，筆者常常從細節上去提醒感化學生。比如，提醒他們從父母手中接過生活費時要說謝謝而不是無動于衷；聽到父母的叮嚀、接到父母的電話時，要懂得體恤親情而不是嫌父母嘮嘮叨叨；對班主任和科任老師的付出要懂得感恩而不是心安理得；對陌生人要心懷友善而不是漠然待之。筆者還充分利用社會資源進行愛心教育，如學生黃某的姑姑主動要求給本班上一節關于愛心教育的主題班會課，結果效果顯著。班上團結友愛之風濃厚，潛移默化，自然也感化了這些學習成績優秀的學生。

例如，本班黃某家庭特別困難，母親患精神病出走十幾年，父親二級殘疾但還須出外打工供養她上學，黃某患有得膽囊炎，上個學期發病四次，本學期已發病三次，每次費用少則一百多，多則五百多。同學們知道后，紛紛伸出援助之手為她捐款。令筆者信感欣慰的是，班上的幾個學優生私下找到老師，決定每人捐50元至100元不等，幫助黃某渡過難關。而在此之前的某學期成立班級資助基金，筆者發動同學們踴躍捐款時，這幾個學優生都沒有捐款。

愛心如陽光，可以驅散心靈的陰影；愛心如甘泉，可以滋潤心靈的沙漠；愛心如春風，可以吹散心靈的灰塵。正如蘇霍姆林斯基所說：當你培養出具有愛心的孩子，他就會對老師的愛很敏感，并以好心還好心。愛心教育，能使學優生變得更加完善，從而真正實現人格的提升。

二、多方努力，創設機會培養責任意識

學優生成績優秀，高分讓他們充滿優越感，他們認為，只要有好的成績就能獲得別人的認可和贊許。學習之外的事情，他們一般不愿過問，在群體中他們缺少主人翁意識，不太愿意參與集體活動，也不愿意承擔個人在集體中應盡的責任。平時這些尖子生違反紀律或者犯些小錯誤，老師和家長大多喜歡忽略不計，這種容忍讓學優生形成一種不習慣為自己的言行承擔責任的心理，在犯錯誤時總喜歡推卸責任。

針對這種情況，筆者想方設法多渠道地培養學優生的責任意識。

首先，努力創設平等的環境，盡可能地為學生創設一個集體奮斗的大目標，讓學生能在實現自己目標的同時實現班級的大目標。比如，采用分小組的學習和生活模式，有意安排學優生擔任小組長，采用小組長問責制。如果本組成員生活或學習中出現問題，首先問責小組長，由組長負責解決。筆者還為這些學優生設計出實施方案，看實施過程是否有推脫責任的地方，及時幫助他們糾正，并嚴格跟蹤，逐一落實。通過這種手段，筆者教育培養學優生的團隊精神和責任意識，讓他們明白集體力量大于個人力量的道理，從而真正融入到這個集體中來。

其次，教師以身垂范?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，在教育教學中，哪怕是出現小小的失誤，筆者也會誠懇地向學生認錯，嚴肅地剖析自我，給學生樹立一個勇于承認錯誤、敢于承擔責任的教師形象。

最后，常常主動和家長聯系，要求家長關注學優生學習之外的表現。比如在家是否主動幫父母做一些力所能及的家務，有客來訪時是否懂得接人待物，對人對事的評價是否偏激無理、犯了錯誤能否勇于承認等，要求家長做好成長記錄并根據需要和老師溝通交流。筆者常常把全面發展才是硬道理的教育理念灌輸給家長，讓家長盡到監督和教育孩子的責任，讓這些學優生在校內或校外都是一個勇擔責任有擔當的人。

三、直面困難，用挫折磨煉意志

人的一生不可能永遠一帆風順，困難和挫折是無法避免的。挫折具有兩種意義：一方面可能使人產生心理的痛苦，行為失措；另一方面它又可以給人以教益與磨煉。我們應該引導學生以樂觀的態度對待生活中的挫折。學優生從小就處在受表揚、被羨慕的順境之中，心理承受能力較差，一旦不順，就備受打擊。因此，教會學優生勇敢地面對困難和挫折，提高他們的抗挫能力就顯得尤為重要。筆者常用身邊具體可感的事例來正面教育學生，比如班上的黃某，來自單親家庭，靠姑姑的資助上學，但她仍樂觀開朗，學習努力且成績優秀，是一個很可愛的女孩子。和學生交流的時候，筆者常常有意無意地稱贊黃某，久而久之，學生慢慢地就意識到她的優秀不僅僅是學業上的優秀，她笑對困難的坦然和勇氣更為可貴。

莫某是本班學習成績最好的學生，卻因違規使用手機被值周老師發現，但她完全沒有意識到問題的嚴重性，以為自己是成績優秀的學生，學校不會對自己怎么樣，還不以為然地去問老師要手機。當筆者說按規定她會受到留校察看的處罰并被張榜批評時，她悔不當初，黯然淚下，情緒十分激動。筆者一看情況不對，就一直陪著她在辦公室，溫和地安撫她的情緒。她擔心大家會以異樣的眼光看她，擔心一向以她為豪的父母會對她失望，她寧愿消失也不愿面對這一切……種種負面的情緒如潮水般涌來。筆者以一種十分堅定的語氣告訴她：雖然她這次犯了錯，但瑕不掩瑜，無法改變她是一個優秀學生的事實；即使是偉人也不可能一生不犯錯，偉人之所以成為偉人，是因為他們比常人更有勇氣直面挫折；自己的錯誤只能自己承擔，如果她能正視錯誤，坦然面對，努力完善自己，同學們會更加欽佩她的勇氣。慢慢地，她終于停止哭泣，表示能接受學校的處罰。事后，筆者悄悄提醒和她要好的同學及舍友，要以一種自然平和的方式關心她。筆者也一直在留心觀察、耐心教育、細心引導，使她慢慢走出挫折的陰影。如今的她一臉陽光，學習刻苦，成績穩步提升。

學優生是可塑性很強的一個群體，是教師、家長關注的群體，他們成績優秀，在學生群體中容易產生較大的影響，但是他們身上所暴露出來的問題更不容我們忽視，班主任應該會多花一些精力對學優生進行優化教育，讓他們成為全面優秀、真正優秀的優生。

【作者簡介】盤繼德（1977- ），男，壯族，廣西來賓人，來賓高級中學化學教研組組長，中學一級教師。