高中歷史課堂有效運用史料教學的策略

【摘 要】史料教學就是教師根據(jù)教學目標的需要，把史料作為學生學習的基礎及探究歷史的證據(jù)，配合一定的問題設計，以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)歷史思維能力，使教學活動順利開展的教學方式。本文以人教版必修教材為例，就高中歷史課堂如何有效運用史料教學談幾點探索與實踐。

【關鍵詞】高中歷史課堂 史料 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0076-02

隨著新課程改革的持續(xù)推進，作為歷史教師，我們越來越深刻地感受到歷史教學的難度在逐年增加，對于學生的能力要求在不斷提高。高中歷史課堂教學要培養(yǎng)學生的能力主要分三部分：基礎知識的識記能力，基本問題的分析能力，基本態(tài)度、價值觀的取向能力。

如何培養(yǎng)學生歷史思維能力呢？史料教學無疑是一條重要的路徑。史料是研究和認識歷史的依據(jù)，是“重現(xiàn)”歷史的基礎。史料愈是確鑿、豐富，對歷史的認識也就愈是真切。史料教學就是教師根據(jù)教學目標的需要，把史料作為學生學習的基礎及探究歷史的證據(jù)，配合一定的問題設計，以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)歷史思維能力，使教學活動順利開展的教學方式。本文以人教版必修教材為例，就高中歷史課堂如何有效運用史料教學談幾點探索與實踐。

一、教學史料的主要來源

1.來自教材本身的史料

教材本身選取的史料基本上都是圍繞主題的重點、難點，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。教師在備課的過程中可以充分研讀并利用這些史料，結合教學目標設計相應問題，預設答案，將史料和問題有機的融合在教學過程中，以幫助學生對重點和難點內容的突破。

例：《羅馬法的起源與發(fā)展》一課，羅馬法是古代羅馬留給人類社會特別是西方社會的寶貴遺產(chǎn)。由于本課內容屬于世界古代史范疇，時間和空間的跨度都比較大，內容也較為抽象，這就增加了學生理解的難度。因此，在教學時教師應充分利用教材“學思之窗”中有關羅馬法的條文，在剖析條文的基礎上理解羅馬法的內涵及影響。當然，教材中還有許多可以使用的史料，包括圖片、圖標和其它文字材料，教師都可以根據(jù)教學的需要適度選用。

2.來自課外的史料

由于篇幅限制等原因，教材中的重點、難點內容并非都有史料佐證。有些重點、難點知識教材只是呈現(xiàn)了歷史結論，這樣教師難以一下子講明白，學生對于抽象的歷史結論也難以深刻地理解。這樣的情況下，教師在備課時就要根據(jù)教學目標的需要精心搜集補充相應史料來充實教材。

例：《兩極世界的形成》是人教版必修一第八單元的內容，本課的學習目標為“了解美蘇兩級對峙格局的形成，認識美蘇‘冷戰(zhàn)’對第二次世界大戰(zhàn)后國際關系發(fā)展的影響。”這就要求學生不僅要把握美蘇“冷戰(zhàn)”的相關史實，更要在此基礎上探尋長達半世紀的“冷戰(zhàn)”給世界帶來的影響。

導入新課環(huán)節(jié)是課堂教學的起始階段，它應起到的作用是提出本課主題、創(chuàng)設歷史情境、引發(fā)學習興趣。而在課堂的開始階段，學生的注意力尚未充分集中，學習狀態(tài)尚未處于最佳，不宜使用閱讀量過大、思考性過強的文字史料。基于這樣的認識，為了創(chuàng)設相應的歷史氛圍，使學生盡快進入歷史場景。筆者在導入環(huán)節(jié)使用了圖片、地圖、漫畫等直觀性較強的史料，并圖片配備相應的文字說明。

如：這是一艘在美軍監(jiān)督下的蘇聯(lián)貨船，時間是1962年10月，兩條船所在的蔚藍色大海就是著名的加勒比海。貨船里裝載的貨物是導彈。

在教師對古巴導彈危機的起因進行簡單介紹后，再展示“古巴導彈危機形勢圖”，這張地圖，可以使學生從地理位置的角度直觀理解為何美國對此反應如此強烈：因為古巴距離美國的邁阿密僅90英里，蘇聯(lián)在古巴建立的導彈基地，可以覆蓋美國的所有要害地區(qū)。也可以體會，蘇聯(lián)的這一舉措具有何等的冒險性。

利用這組史料破題，通過對課文標題的分析加深對教材主旨的理解，為后面的講述做鋪墊。通過以上史料的引入，學生可以對“冷戰(zhàn)”形成一個基本的歷史概念。

二、如何進行史料教學

1.運用史料，增強課堂的趣味性

以《物質生活與社會習俗的變遷》一課為例，本課重點有兩個，一是變化的史實；二是變化的原因。本課內容以社會史觀的角度，從衣、食、住、行和社會習俗等方面敘述了鴉片戰(zhàn)爭以來中國社會所發(fā)生的豐富多彩的歷史變遷。課文內容涉及面廣、信息量龐大，如果僅僅依靠課文上的文字敘述和幾幅圖片對變遷狀況平鋪直敘，學生難免會感到這堂課的枯燥乏味。因此教師可在教材選取的文字及圖片之外，補充更具吸引力的史料。

吳老太爺是茅盾小說《子夜》中的人物，教師可在導入時引用其中有關吳老太爺見聞的一段描述。一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面為本課的展開提供線索。隨后教師可以按照“服飾篇”“飲食篇”“建筑篇”“習俗篇”為線索，展開有關變遷的講解。以“服飾篇”為例，教師可以在教材圖片的基礎上引入色彩比較明艷又具有一定的典型性的圖片材料，通過這種直觀的視覺沖擊，學生的注意力被牢牢吸引，課堂的趣味性也得到了提升。學生對于近代以來服飾文化演變的線索有了基本的了解。也為下一環(huán)節(jié)探討變遷的原因起到了一定的激發(fā)作用。

2.運用史料，理解拓展教學內容

還是以《物質生活與社會習俗的變遷》這課內容來看，這堂課學生不僅要通過視覺感受了解近代以來社會生活與習俗變遷的史實，更要探尋這些變遷的史實背后所涉及的社會狀況，分析影響變遷的主要原因。

在例舉變遷的史實之后，教師可以引入來自康有為《請斷發(fā)易服改元折》中的一段史料：

今則萬國交通，一切趨于尚同，而吾以一國衣服獨異，則情意不親，邦交不結矣。且今物質修明，尤尚機器，辮發(fā)長重，行動搖舞，誤纏機器，可以立死，今為機器之世，多機器則強，少機器則弱，辮發(fā)與機器不相容也。且兵爭之世，執(zhí)戈跨馬，辮尤不便，其勢不能不去之。歐美百數(shù)十年前，人皆辮發(fā)也，至近數(shù)十年，機器日新，兵事日精，乃盡剪之，今既舉國皆兵，斷發(fā)之俗，萬國同風矣。且垂辮既易污衣，而蓄發(fā)尤增多垢，衣污則觀瞻不美，沐難則衛(wèi)生非宜，梳刮則費時甚多，若在外國，為外人指笑，兒童牽弄，既緣國弱，尤遭戲侮，斥為豚尾，去之無損，留之反勞。 —— 摘編自陳志華、朱華《中國服飾史》

通過對上述史料的研讀，學生能夠挖掘出“不利于外交；不適應工業(yè)化機器生產(chǎn)的需要；不利于戰(zhàn)爭需要；不衛(wèi)生”這些因素。

3.運用史料，培養(yǎng)學生的學科能力

圖片史料最大的優(yōu)勢是能夠以直觀的視覺沖擊激發(fā)學生的學習興趣。但在高中歷史課堂教學中，我們不僅要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解讀史料、分析問題的歷史思維能力也是十分必要的。

三、運用史料應注意的原則

1.史料運用要注重典型性

史料運用不是越多越好。歷史教學雖離不開史料，但也不能濫用史料。在史料選擇時要注意這樣兩個要點：選用有說服力的史料；選用少而精當?shù)氖妨稀?/p>

例：《明清君主專制的加強》一課，本課既要厘清“內閣”和“軍紀處”兩個史實，又要探討以這二者為代表的明清君主專制的加強對中國社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響。只有厘清相應史實，才有可能在探討影響時不至于無話可說。這就需要找尋典型的史料，并配以恰當?shù)貑栴}設計。

在講解清朝設立軍機處時，我們不妨借用這樣一則簡短的史料：

“軍機處，蓋古者知（管理）制誥（承命草擬詔令）之職。其制無公署，大小無專官。”

同時配合書本中“軍機處的值班房”這一插圖，學生可以直觀地體會軍機處具有簡樸、快速、機密等特點。而之所以具備這些特點，是加強君主專制的需要。這樣，通過這些簡短而典型的材料的引用，學生可以較準確地理解“軍機處”這個抽象的歷史名詞，也就為進一步認識明清時期加強君主專制非中國社會帶來的影響提供了可能性。

2.史料運用要注重多樣性

根據(jù)歷史課堂教學的需要，史料主要可以分為以下三種類型：第一，是能生動再現(xiàn)歷史、營造氛圍和情境的歷史照片和漫畫；第二，是能直觀反映歷史發(fā)展態(tài)勢的歷史地圖或圖表；第三，是文字型史料，包括專家學者對重大歷史問題的敘述和分析、也包括重大歷史事件的當事人的回憶等。如果整節(jié)課的史料類型比較單一且思考難度較大，學生容易產(chǎn)生疲憊心理，從而影響教學環(huán)節(jié)的開展。因此，史料的選擇要具有多樣性。既要著眼于激發(fā)學生學習的興趣、營造較為濃厚的歷史氛圍，可選擇一些歷史照片、漫畫、歷史地圖、圖表等，這樣的史料能在激發(fā)興趣方面發(fā)揮較好的作用，又要兼顧培養(yǎng)與提高學生歷史思維能力。

3.史料運用要注重思維性和目標性

高中歷史教學的理性色彩相比初中有明顯的提升。高中學生的課堂活動應當以深層次的歷史思維活動為主。衡量一堂高中歷史課是否成功的一個重要標準應該是教師的教學設計是否能夠引發(fā)學生思考，在成功解決預設問題的基礎上引發(fā)新問題的生成和解決。因此，高中歷史課堂引入的史料要具有一定的思考價值。即教師選取的史料要圍繞教學目標和教學的重點、難點，并匹配相應的問題設計，層層深入，探尋歷史的真相，洞察問題的本質。

綜上所述，歷史是具有客觀性的，因此我們在講授歷史時，史料的運用就成為歷史教學中必不可少的選擇，如何選擇和運用史料，如何通過史料教學豐富歷史教學的內容，提高歷史教學的有效性，已成為歷史教師共同追求的目標。史料教學既可以增添教材的生動性，激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助拓展教材的難度和深度，并引導學生厘清某些晦澀難懂的歷史概念。

（責編 羅汝君）