分類討論思想在高中數學解題中的應用

【摘 要】分類討論思想不僅能夠幫助學生理清解題思路，提高解題的正確率，而且可以鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的綜合能力。但分類討論思想運用于實際解題時仍舊存在不少問題，若不能正確地處理這些問題，其不但不能發揮應有的作用，反而會增添解題的負擔。結合具體教學案例，對分類討論思想在高中數學解題中的應用問題進行探討。

【關鍵詞】高中數學 分類討論思想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0080-02

分類討論思想是高中數學教學中的一個重點考查內容，它在高中數學解題中的應用十分廣泛，掌握好了分類討論思想，不管對于學生的考試還是思維能力的提升都有諸多益處。然而，學生在實際解題中使用分類討論思想時還仍存在不少問題，如分類標準不明確、討論結果處理錯誤、重復分類或遺漏分類等。分類討論能夠更好地區分同類知識點，避免混淆相似的知識點，有利于學生把握數學知識，培養學生的學習能力，并做好知識的遷移。結合目前高考的題型，若能夠做好分類討論，在高考中就可以獲得一定的機會。教師在數學教學中應重視對分類討論思想的運用，幫助學生有效掌握學習數學的有效方式，促進學生數學能力的提高。對此，本文結合具體的數學題目，就分類討論在高中數學中的應用問題進行簡要的剖析。

一、全面討論，層次分類

分類討論運用于數學教學中，最為重要的一點就是要能夠根據題目提供的數據和條件來確定要討論的參數，并據此進行合理的分類，做到不重復且沒有遺漏，討論時層次應清晰明確，做到不越級討論。教師在灌輸分類討論思想的時候，應將這些要素一一交代清楚，這樣解題時才能夠全面而且充分，沒有遺漏。很多學生解題時出現差錯原因就在于沒有按層次分類并全面地討論。

例題1 存在函數y=x2—2x，x∈[-2，a]，求函數的最小值。

解析：在二次函數的解題中經常會使用到分類討論，如例題1所示的題目，也是較為常見的二次函數求最值題。在解答這一問題時，學生根據所學知識，首先會想到該函數的對稱軸為直線x=1，但是x=1是不是在區間[-2，a]之內，就需要進行分類討論。在討論過程中，據題目提供的條件，需要明確討論的對象參數并進行合理的分類討論，具體分類如下：當-2

根據上述分類討論的過程可以發現，分類討論需要做到全面且有層次，不能重復也不能有所遺漏，任何一項失誤都會導致最后的結果錯誤。在分類中，還需要統一標準，有層次、分階段地討論，不能盲目隨意地分類討論，否則也容易出差錯。也就是說，在進行分類的時候，應根據題目條件和問題的性質，盡可能少地、精準地分類，在不重復不缺漏的情況下，有了層次分明的分類后，自然能夠正確地解答問題。

二、掌握定理，正確分類

在高中數學中有很多公式定理其實都與分類討論相關，這是因為在公式以及定理中本身就存在嚴格的限制條件，故而根據定理或公式進行解題的時候就需要依據這些定理的限制條件進行相關的分類討論，以避開討論結果不嚴謹的情況。不少學生不能爭取讓運用分類討論的思想解題，很大一部分原因也在于對定理、公式的掌握不透徹，解題時沒能充分考慮到所使用的定理和公式的限制條件。根據定理、公式運用的分類討論，在等比數列的求和公式、絕對值的定義以及二次函數的定義等方面十分常見，教師教學時要注意引導學生透徹掌握定理、公式。

例題2 存在二次函數y=（a-1）x（b+1）+

x2+1，試求a和b的取值范圍。

解析：解這道題時主要是根據二次函數的性質定理來進行相應的分類討論，因為y=（a-1）x（b+1）+x2+1是二次函數，那么x的指數明顯不能超過2，據此（b+1）的值就可以分成三種情況：（b+1）=1或（b+1）=0或（b+1）=2，根據這三種情況討論b的取值范圍，對a的取值范圍的討論也根據二次函數的定義及性質理論進行同樣的分類討論。又如，在求等比數列前n項和的題目中，主要依據的也是等比數列的求和公式，就需要分q=1和q≠1兩種情況進行討論了。這些都是根據定理或公式展開的分類討論，可見在數學教學或解題中使用分類討論的思想，主要定理與公式是必須掌握的。這一類型的分類就是數學概念上的知識運用，利用概念進行解題的時候，分類是十分重要的。此外，有一些數學定理和公式在定義的時候所要求的范圍已經有了限制，對于這種前提也需要使用分類討論的思想，這點教師在教學中需要注意。

三、準確理解，確定分類

結合近年來的高考題目不難發現，分類討論思想愈發成為重點考查的知識點，尤其是往后的大題中，使用分類討論解題更加普遍。其中，那些需要根據不同的參數來確定分類標準的題目，其確定的過程更直接決定著整道題目能否正確解開，這就要求教師在教學中應引導學生把握好分類討論，正確認識分類標準并能做出合理的分類，以應對考試中的各種變化。

例題3 存在函數g（x）=ax2-2x-2a，a∈R，假設g（x）>0的解集為G，F={x︱1

解析：這道題看起來很復雜，似乎存在不少未知數，學生容易被唬住而覺得無從下手。仔細分析后可以發現，這道題將高中多種數學知識都結合在了一起，這就更要求學生在解題時能夠根據題目中提供的參數仔細分層，不重復也不遺漏，按照題目要求明確分類標準后，再進行討論，根據二次函數的性質，分類的情況主要為a>0和a<0兩種情況。

四、合作學習，深化討論

分類討論在高中數學中的運用是多方面的，其學習的組織形式上也可以是多種多樣的，小組合作的形式是經過證明后比較有效地一種學習方式。同樣的，將小組合作學習的形式與分類討論的教學相結合，指導學生通過分類討論相關知識，可以促使學生互相交換不同的學習意見，既能夠及時解決學生在學習當中的困惑，也可以在討論中獲得一個比較明確的答案。

在分類討論的教學中，小組合作的活動形式可以是多樣的，如教師可以讓學生將新舊知識結合起來進行分類討論，像方程、不等式等就可以進行分類討論；也可以將同類的高考題目或者月考題型集中起來進行分類討論；還可以就數學概念之間的相似與不同進行分類討論與歸類，加深對數學概念的印象等?？梢哉f，分類討并不只是運用在具體的某一類題型的解答中，而是可以滲透在數學的方方面面，它可以是抽象的，也可以是具象的。同時，小組的合作學習能夠打破個體學習的局限性，增強學生學習的趣味性，提高學生的學習自信心，引導學生將來主動地分類、思考。

綜上所述，分類討論思想在高中數學中的運用相當廣泛，它不僅可以幫助學生理清思路、快速解題，提高解題的正確率，同時還能夠有效鍛煉學生的解題思維，對學生數學學習中的嚴密性和靈活性之訓練也有幫助。從高考來看，很多問題也是離不開分類討論思想的。因此，在教學中，教師要結合自己的教學經驗，總結出更多更有效的方法，幫助學生充分使用分類討論思想來解題。

【參考文獻】

[1]徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略[J].科學咨詢（教育科研），2010（11）

[2]王先國.淺談數學解證題中邏輯思維能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2013（3）

[3]李洪剛.談新形勢下怎樣引導學生學習高中數學[J].現代教育，2011（5）

[4]趙慧.分類討論思想在高中數學教學中的運用[J].考試周刊，2010（38）

（責編 江月陽）