反思“信息化” 守望蘇派“詩意”

【摘 要】信息化手段追求的目標是“效率”，而語言與文化的掌握和吸收不是完全可以講效率的，甚至更多依靠的是“涵泳”與“頓悟”，是一種熏陶漸染。語文的學習需要一個過程，一個量變到質變的微妙過程，這個過程是無法用“信息化”手段去隨便縮短簡化的。這個“涵泳”、“頓悟”的過程也正是語文詩意在教學過程中的體現，我們應該保持蘇派“清簡、靈動、精致、厚實”教學的詩意風格，在教育信息化浪潮中保持清醒頭腦，守望中職語文教學蘇派“詩意”。

【關鍵詞】反思 信息化 中職語文 蘇派教學 詩意

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0089-02

清簡、靈動、精致、厚實，傳承熏染自然而形成的蘇派教學風格充滿了“詩意”，特別體現在語文教育教學上。時下，教育教學信息化已經成為教育者的一種共識。教育信息化確實也是一種必然趨勢，但是“信息化”畢竟只是一種手段、一種形式，而不是教育教學內容實質。過分強調和追求“信息化”可能會造成對教育實質內容的傷害甚至消解。這一點在語文教學上體現得特別明顯和嚴重。“信息化”作為一種手段可能對數學、物理等自然學科教學有著超越性的提高效率的作用，但是語文不是純粹可以用“效率”來衡量的學科，過分追求“信息化”手段必然會消解語文教學內容實質內核，也導致語文教學失去“清簡、靈動、精致、厚實”的蘇派詩意風格。《江蘇省中等職業學校語文課程標準》的“課程總目標”指出：培養熱愛祖國語文的情感，認識中華文化的博大精深、源遠流長，關注當代文化生活，關注企業文化和專業（行業）文化，吸收民族文化的精華和人類優秀文化的養分，不斷充實精神生活，樹立正確的價值觀，形成積極的人生態度，培養健康的審美情趣，塑造健全的人格，成為有一定文化品位的高素質勞動者。其中“讓學生吸取民族文化精華和人類優秀文化的養分”等目標不是靠“信息化”手段能實現的。信息化手段追求目標的是“效率”，而語言與文化的掌握和吸收不是完全可以講效率的，甚至更多依靠的是“涵泳”與“頓悟”，是一種熏陶漸染，所謂“讀書百遍，其義自現”，就是這個道理。語文的學習需要一個過程，一個量變到質變的微妙過程，這個過程是無法用“信息化”手段去隨便縮短簡化的。這個“涵泳”、“頓悟”的過程也正是語文詩意在教學過程中的體現，我們應該保持蘇派教學“清簡、靈動、精致、厚實”的詩意風格，在教育信息化浪潮中保持清醒頭腦，守望中職語文教學的蘇派詩意。

一、摒棄信息化的功利化追求，回歸語文教育的本真狀態

信息化追求效率至上原則，信息化的課堂往往力求使學生在更短的時間里把握更多的知識。而這正與應試教育不謀而合，因而對應試教育起到推波助瀾的作用。老師為了提高教學效率特別是復習效率，對學生進行限時強化訓練，接著利用白板等信息化工具展示學生答案，進行高效率講評，糾正學生解題訓練中出現的偏差，以便進一步提高學生的解題能力。這在中職學校特別是對口單招教學這一塊，體現得尤為明顯。信息化手段在課堂教學中的極致使用，最終目的只是為了提高學生的解題能力，訓練學生的應試技能，而不是真正提高學生的語文能力。信息化手段的使用并沒有讓學生在“吸收民族文化的精華和人類優秀文化的養分”方面起到積極作用，反而導致學生更加淪陷在“題海”中無法解脫，進而必然對語文學習產生厭惡之感，根本無法感受到語文學習的樂趣，語文學習只是為了應付升學考試而已。信息化背景下的應試教學模式使得語文教學遠離語文教育本源，學生除了解題還是解題。這樣的語文教育教學只是教會了一大批考試高手，卻埋沒了不少語言文學人才。蘇派教學追求“厚實”，厚重穩實，志存高遠，執著挺拔，內含正直，厚德載物，心懷寬廣。信息化背景下純粹追求功利的應試化教育教學是嚴重違背蘇派教學這一原則的，無法使學生“認識中華文化的博大精深、源遠流長”，也無法“培養熱愛祖國語文的情感”。我們要摒棄信息化的功利化追求，合理運用信息化手段，力求回歸語文教育的本真狀態。

二、避免信息化的唯形式傾向，展現語文教學的本質魅力

時下，信息化教學追求上課信息化手段使用頻率，只求數量，不求質量。于是有些信息化教學設計硬是把簡單的師生交流復雜化，為體現信息化而無限制濫用使用信息化手段，這種行為和信息化核心原則“效率”也是自相矛盾的。比如，語文課前預習中要了解一篇文章作者相關文學知識和寫作背景。其實只要老師上課投影內容即可，甚至投影也沒有必要，因為學生的教學輔導用書上已經有了，清清楚楚，明明白白，學生看一下就可以把握。但是有些信息化教學設計，非要制作一個介紹作者相關文學常識的微課視頻提供給學生課前預習或者課上觀看。學生朗讀課文明明可以在課堂上直接進行，但偏偏要學生在課前錄制朗讀音頻，課上再播放。兩者之間在教學效果和效率上到底有多大區別，筆者以為效果差別不大，甚至后者耗費時間更多，效率反而低了，因為占用了學生很多課后時間。為了體現課堂教學信息化手段的使用，導致學生課余時間被大量占用，教學效率反而變低了，這本身就違背了信息化手段使用的初衷。語文課堂教學的靈動，不是源自信息化手段的使用次數多，而是源于語文教師本身語文素養和文學修養以及教學技藝。一個語文老師只關注課堂信息化手段使用了多少，而不注重自身修養和教學應變能力的提高，如此語文課堂仍然是沒有魅力和張力的。信息化手段運用越多，教學過程就越是被程序化，教學被徹底預設，導致教師無法針對學生情況進行教學策略的靈活機變，這樣的課堂看起來有“聲”有“色”，卻流于表面，其實還是死水一潭，缺乏生命力。蘇派教學的“清簡”“靈動”詩意風格也將消失殆盡。本應該“清其質，簡其形”，但是過分追求信息化會導致“金玉其外敗絮其中”，更談不上“博觀約取，厚積薄發”了。我們要避免在信息化教學中只重形式的傾向，應該苦練內功，用語文老師和語文學科的真正魅力來創設詩意的語文課堂，走內涵發展之路。

三、正視信息化的工具性本質，使之成為語文教學助推器

信息化教學手段本質上是一種工具，是一種信息交流的平臺，應該是教育教學的輔助，作為語文老師要認清這一點。這個手段工具的開發設計應該受制于語文教學實際，而不是語文教學受制于這個信息化工具。但客觀現實是，很多情況之下，教師不得不去適應各類專門的教育信息化平臺，向信息化教學平臺“低頭”、“妥協”、“獻媚”，放棄原則，更改自己原先的教學思路，甚至根據信息交流平臺來設計教案。比如因為信息化教學平臺軟件有學生自主檢測模塊，所以語文老師非要設計幾條毫無實際意義簡單選擇題給學生做一下。老師提出一個思考題，明明師生可以直接對話交流，但是為了充分“利用”平臺，非要在信息平臺上讓學生形成文字答案，發送到老師的電腦上。還有甚至讓學科老師去設計或者尋找信息化教學平臺，這無疑是逼迫學科老師去“越俎代庖”，使所有學科老師都變成信息技術教師了。作為語文老師，在課后作業方面可以合理使用成熟的信息網絡平臺，而不是另起爐灶，自己建設所謂的學習平臺。比如利用微博、QQ空間等成熟網絡平臺進行作業檢查或者批改。至于課堂教學信息化平臺，應該由語文老師和信息技術老師聯合開發，但是要堅持一個原則，就是力求“精致”，拒絕煩瑣。信息化手段的合理使用也可以使語文教學過程變得更加“精致”，簡化教學流程，但絕不能影響其語文教學本質內容。信息化教學工具軟件的開發，應該要結合學科特點，不能泛化，不分學科，建一個所謂公用信息共享平臺。比如現在流行的“云空間”，其實只是等同于一個圖書館，是不可能實施在課堂教學過程中的。我們要正確認識信息化的工具性本質，才能使之成為語文教學的有力助推器，營造詩意語文課堂，否則會誤入歧途，偏離主方向。

總之，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。但是，我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，很多教育信息化理論建立的學習模型理論，對于學習者的主觀能動性過于樂觀，似乎以純粹信息技術手段（模擬程序、游戲設計等）就能促動學習者主動學習，這是違背教育學基本原理的，教育特別是基礎教育，還是要建立在老師和學生交流基礎上的。這就要求教師在教育中，保持清醒頭腦，不能完全寄托在信息技術的使用上，任何技術的作用都取決于它的使用者。教育技術變了，教學方法的選擇還是由教師教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。因此，在洶涌的教育信息化浪潮中，我們在利用信息技術的同時，要不斷反思，就中職語文教學來講，必須堅守語文教學本真，守望蘇派教學的“詩意”。

【參考文獻】

[1]祝智庭.教育信息化與教育改革[J].教育技術通訊，2015（5）

（責編 江月陽）