高中語文聽說能力訓(xùn)練的三種方法

【摘 要】在高中語文教學(xué)中，通過朗讀、復(fù)述和辯論的教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

【關(guān)鍵詞】聽說能力 思維訓(xùn)練 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0095-02

在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說四種能力綜合發(fā)展。由于高考只注重測試讀寫能力，輕視甚至無視聽說能力，造成語文教學(xué)不同程度地出現(xiàn)重“文”輕 “語”、重“寫” 輕“說”的現(xiàn)象。老師注重培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀和作文寫作能力，忽略“聽”和“說”的能力培養(yǎng)，使聽說教學(xué)處于有名無實(shí)的狀態(tài)，從而影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，現(xiàn)代社會(huì)由于互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，人與人的交流緊密聯(lián)系，再也不受時(shí)間和空間的限制。很久以來，人們的交流信息和表達(dá)情感是依賴書信，也就是讀寫能力。如今是網(wǎng)絡(luò)電子時(shí)代，全球覆蓋4G通信網(wǎng)絡(luò)，無論是QQ還是微信等交友軟件都體現(xiàn)出聽說能力的優(yōu)勢，聽說比讀寫能更準(zhǔn)確更快捷更有效地表達(dá)思想。良好的聽說能力對學(xué)生的成人成才影響重大。因此，高中語文老師在教學(xué)過程中，在落實(shí)“讀寫”教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，一定不能忽略對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。本文提出三種聽說能力的訓(xùn)練方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、大聲朗讀是訓(xùn)練聽說能力的基礎(chǔ)

朗讀是語文教學(xué)中的重要手段之一，離開朗讀的語文課堂不能稱之為語文課堂。葉圣陶先生曾經(jīng)對“語文”一詞進(jìn)行闡述：“口頭為‘語’書面為‘文’”。張志公也說：“使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，朗讀得多了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會(huì)跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。”可見，朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文、促進(jìn)口頭表達(dá)能力是非常有用的。朗讀需要放開喉嚨大聲誦讀，講究情感飽滿，吐詞清晰，旁者聲聲入耳。它與默讀是有區(qū)別的，默讀側(cè)重小聲入自己耳朵、心和腦。

1.大聲朗讀可以提高學(xué)生聽說的能力。語文是語言學(xué)科，非常講究讀。陳壽在《三國志·魏志·王肅傳》中有語：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云：‘必當(dāng)先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見。’”強(qiáng)調(diào)書要熟讀才能理解內(nèi)容。在高中課文要達(dá)到熟讀，就必須依靠大聲朗讀。通過大聲誦讀，學(xué)生咬準(zhǔn)讀音，不讀錯(cuò)字，注意力高度集中，不出現(xiàn)增字或漏字的毛病。學(xué)生利用口腔發(fā)音，同時(shí)調(diào)動(dòng)了聽覺器官和大腦神經(jīng)系統(tǒng)。這就很好地完成了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生在讀中揣摩文中意思，思維能力也得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。

老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同，可以提出不同的具體要求。其中有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：一是要求讀音準(zhǔn)確，特別是生僻字、特殊讀音字、易讀錯(cuò)字等。例如，文言文教材中常出現(xiàn)有通假字，如果學(xué)生沒有一定的文言文知識(shí)積累，按照課文上的字來朗讀，不念通假音，就容易理解錯(cuò)課文內(nèi)容，連聽讀者也會(huì)迷惑不解。如李白《蜀道難》中“所守或匪親，化為狼與豹”中的“匪”通“非”，讀音念fēi而不是念fěi，讀起來意思就容易理解為“守關(guān)的將領(lǐng)倘若不是親信，就會(huì)變成叛亂者”，而不會(huì)錯(cuò)誤理解成“土匪的親戚”。所以，讀音準(zhǔn)確關(guān)系到意思的準(zhǔn)確表達(dá)。二是要求掌握停頓。正確的朗讀停頓對學(xué)生情感熏陶，內(nèi)容把握非常有利。在語文課堂環(huán)節(jié)中，老師有必要針對不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如詩詞在朗讀中的節(jié)奏、輕聲和重音，以及文言文如何進(jìn)行準(zhǔn)確斷句。新課改后，高考語文的文言文閱讀第4題選擇題，側(cè)重考查學(xué)生朗讀文言文斷句的能力。如2015年廣西高考語文，斷句正確的是“D.會(huì)周師定淮南/所住白土村/地居疆埸/數(shù)見軍旅/護(hù)兒常慨然有立功名之志/及開皇初/宇文忻等鎮(zhèn)廣陵/平陳之役/護(hù)兒有功焉/”。這要求學(xué)生掌握文言文中的虛詞用法和句式語法結(jié)構(gòu)，才能掌握好停頓。

2.大聲朗讀可以培養(yǎng)良好的說話能力。大聲朗讀首先要求學(xué)生注意聲音洪亮、語音清晰、吐詞飽滿，其次要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容、把握情感、抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在大聲朗讀中，積累了語言詞匯，收獲了思想情感，增強(qiáng)了自信心，這對提高學(xué)生的說話能力還是非常有效的。老師還可以借助大聲朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。其方法有演講和朗誦。一環(huán)節(jié)利用好語文早晚讀時(shí)間，有目的有任務(wù)地指導(dǎo)學(xué)生開口大聲朗讀；二環(huán)節(jié)利用上語文課前，讓學(xué)生進(jìn)行“三分鐘演講”或“三分鐘朗誦”。無論是演講還是朗誦，老師都要注意引導(dǎo)學(xué)生情感的把握。能夠以情動(dòng)人是最高的說話水平。情感把握準(zhǔn)確，學(xué)生在講的過程中，語速的快慢、激昂還是平緩就會(huì)自然流露。這既訓(xùn)練上臺(tái)講的學(xué)生心理素質(zhì)、語言表達(dá)和說話能力，又訓(xùn)練臺(tái)下學(xué)生專注“聽”的思維能力。

二、課文復(fù)述是訓(xùn)練聽說能力的過程

課文復(fù)述是指學(xué)生閱讀理解課文后，根據(jù)老師的要求對課文內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。可以是具體詳細(xì)描述內(nèi)容，也可簡明扼要概述特點(diǎn)；可以采取第一人稱述說，也可轉(zhuǎn)換第三人稱表達(dá)。復(fù)述方式總的來說是靈活多樣的，但在復(fù)述中，教師指導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)述內(nèi)容、復(fù)述重點(diǎn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，還要注意語速快慢、融入情感。一次成功的復(fù)述，對學(xué)生加深理解課文、口頭語言表達(dá)和思維提升都是一個(gè)很好的過程。因此，老師要利用好課文復(fù)述，讓學(xué)生在課文復(fù)述過程中，既得到說話訓(xùn)練，也得到聽話訓(xùn)練。其過程由說話者和聽話者組成。說話者先根據(jù)老師要求復(fù)述課文內(nèi)容，述后，聽話者發(fā)表自己的見解，評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足之處，最后是教師的總結(jié)。

那么，如何評價(jià)老師對課文復(fù)述教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)？關(guān)鍵是教學(xué)過程中如何進(jìn)行設(shè)疑教學(xué)法，讓學(xué)生在疑問中思考，陳述自己的觀點(diǎn)。在聽與說的教學(xué)中，利用復(fù)述完成思維訓(xùn)練。如上《古都的秋》引導(dǎo)學(xué)生理解秋景字面意思，讓學(xué)生復(fù)述課文中作者選擇哪幾幅圖畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的。接著，通過關(guān)鍵的詞句啟發(fā)學(xué)生想象品味出其中的深情：秋文中描寫了哪些秋聲、秋色和秋味？你最喜歡哪一幅古都的秋景圖？在冷清的色調(diào)和微弱的氣息中，作者對古都的秋是一種怎樣的情感？教師通過設(shè)置一些問題，由淺入深思考，學(xué)生的思維由最初的表面感受秋景語言美，慢慢上升到理性思考課文內(nèi)容，最后深入理解作者濃厚的情感。這個(gè)過程便是課文復(fù)述和設(shè)疑很好結(jié)合的例子，達(dá)到提升學(xué)生思維的作用。

三、相互辯論是訓(xùn)練聽說能力的良機(jī)

高中階段的學(xué)生處在成年人之際，思想上慢慢由稚嫩變成個(gè)性獨(dú)立思考。為了進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入思考，養(yǎng)成不偏執(zhí)的個(gè)性，可以進(jìn)行相互辯論。在西方教育中，為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，課堂上學(xué)生和老師相互辯論是常事，體現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)中地位平等。通過相互辯論，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都可以進(jìn)行思想碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)生把握好這個(gè)良機(jī)，對聽說訓(xùn)練是非常難得的良機(jī)。

教師設(shè)計(jì)、組織一次相互辯論課堂，要取得預(yù)期教學(xué)效果，一是要考慮學(xué)生感興趣的話題，有探討的興趣。如《老人與海》在你看來，結(jié)局老人是成功了還是失敗了？《雷雨》中三十年后重逢，周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的？《蘇武傳》你如何評價(jià)蘇武的忠君愛國？二是要提出學(xué)生進(jìn)行相互辯論的要求。同學(xué)發(fā)言注意聲音響亮，表達(dá)重點(diǎn)突出，有理有據(jù)，不脫離話題；聽發(fā)言的同學(xué)注意力集中，適當(dāng)記錄對方觀點(diǎn)。三是教師主持總結(jié)辯論雙方的觀點(diǎn)，是哪一方更有說服力，再給予學(xué)生思想引導(dǎo)，點(diǎn)亮他們智慧的火花。如果學(xué)生充分融進(jìn)互相辯論的課堂，抓住其良機(jī)，可以訓(xùn)練自己敏捷的聽話能力、靈活的說話能力。

例如，教師上《雷雨》，針對課文內(nèi)容，三十年后重逢周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的？教師組織學(xué)生形成真假兩個(gè)辯論隊(duì)，再展開互相討論，從課文中找詞句來佐證自己的觀點(diǎn)。認(rèn)為感情是真的一方找到的證詞有：“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你”。“你的生日——四月十八——每年我總記得……你因?yàn)樯純海芰瞬。傄P(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你。”認(rèn)為感情是假的一方找到的證詞有：“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“我們就這樣解決了……你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。”通過討論，學(xué)生在聽對方說辭和陳述說自己方觀點(diǎn)中，逐漸把握周樸園人物的復(fù)雜形象。這樣，學(xué)生的理解由簡單的真與假，上升到客觀全面理解人物性格特點(diǎn)，思維得到訓(xùn)練，也培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

總之，高中階段是學(xué)生重要的成人階段，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注意綜合能力的培養(yǎng)。如今聽說教學(xué)處在被忽視的狀態(tài)，這需要每一位有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z文教師，在課堂教學(xué)中切切實(shí)實(shí)地落實(shí)好“聽說”訓(xùn)練內(nèi)容，以培養(yǎng)聽說讀寫全面發(fā)展的學(xué)生為己任，以語文綜合素養(yǎng)的提高來促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

【作者簡介】羅飛鳳，教育碩士，玉林市容縣高級(jí)中學(xué)教師。

（責(zé)編 劉 影）