發揮中職語文優勢培養學生職業關鍵能力

【摘 要】在當前的就業形勢和素質教育改革的雙重要求下，中職語文教學應做出更多的改變，既要提高學生的人文素養，又要培養學生的職業能力。就中職教育的特殊性而言，語文教學應側重培養學生的職業關鍵能力，通過靈活使用課本、更新課堂觀念、加強自身建設等打開學生的視野，活躍課堂。

【關鍵詞】中職語文 學生 職業關鍵能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0097-02

隨著社會生產力的不斷提高，我國的職業教育在新的時代形勢下得到了越來越多的重視，呈現出迅猛發展的勢頭。中職教育的改革，也給中職語文教學帶來了機遇和挑戰。由于中職教育的主要目的是推動學生就業，因此中職語文原有的教學模式就需要做出相應的改變。中職語文應在教育大改革的背景下，抓住時代提供的機遇，發揮語文教育的優點，將其與中職教育的目的有效結合，在提高學生的文化知識的同時，培養學生的職業關鍵能力。所謂的職業關鍵能力，主要是指就業時求職者所具有的職業核心能力，主要表現為交流能力、演算能力、創新能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我發展能力以及外語應用能力。其中，表達交流的能力尤為重要。有的學生在面試的時候不善于表達自己的想法，到企業工作后也不能很好地處理日常寫作工作，這正是中職語文教育需要改變的地方。對于中職學生來說，善于寫作和良好的寫作能力就是語文學習的重點，教師在教學中應該有意識地進行相關方面的培養，將職業教育與學科教育進行融合，在提高學生人文素養的同時培養學生的職業關鍵能力，為他們的求職之路點亮明燈。

一、靈活使用課本，適時“跳出”教材

既然是以交流表達能力，即職業關鍵能力之一的培養作為教學的目標，那么對教材的使用就應當有所舍取，必要時還需要教師做出新的改變。簡單來說，應將教材中重復冗雜、難度過高、不切實際的教學內容進行適當地刪減和調整，在保證教材知識體系的完整與連貫的同時，讓教學內容更具有實用性，更容易為學生所掌握。同時，中職語文教師還應認識到，教學大綱和教材只是提供了教材的模板和參照，并不是不能夠改變的。教師可以結合當前企業對于從業人員的要求，組織、篩選教學內容時注意以提高學生的學習能力為重點。比如，用人單位對于中職畢業生的書面表達能力與理解能力要求相對較低，而對口頭表達能力上要求較高，那么教師在上課時，應該結合這點要求降低書寫的難度，同時有意識地加強訓練學生的口頭表達能力，盡量向職業能力方向靠攏，以做到學有所用。或者教師還可以收集與當地的經濟文化等相關的內容，編入課堂教學之中，開闊學生視野之際也提高學生的各方面能力。

例如，中職語文教材每冊都安排有口語交際的內容，教師可以根據教材的內容結合實際情況對學生進行相應的教學。或可告訴學生某單位要來招工，每個學生都要進行自我介紹。隨后要求每個學生根據教材的說明和指導寫好自己介紹的演講詞，或者是借助網絡資源讓自己的介紹盡可能出彩。到了正式上課的時候，教師讓每個學生都上臺介紹自己，就如在面試現場一樣，然后再指出每個學生的不足并加以指導改進。這一教學目標一方面是培養學生的表達能力和溝通能力，為學生的就業打下堅實的基礎，另一方面也是指導學生如何充分地利用手邊的圖書資料和網絡資料為自己解決問題，培養的是學生的信息處理能力。

又如，教師可以結合學生的專業來篩選、組織教材，讓學生將語文學習能力與職業能力掛鉤，做到共同進步。例如，旅游專業的學生經常會面臨客戶的刁難，教師可以就這一問題設計一個口語練習：“當你帶隊前往某著名景區游玩時，由于不可抗拒力導致旅游車輛無法前行，有幾個游客當場表示要投訴你以及你所在的旅行社，這時你應該怎么勸說游客？”這樣既結合了學生的專業，也鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還能考驗學生的應對能力，一舉多得。

二、更新課堂觀念，轉變教學行為

為了能夠跟上時代的需求，教師應該及時更新課堂教學的理念，盡可能地轉變教學模式和課堂行為。很多中職語文教師往往會抱怨為什么學生上課時并不能如所想象的那么專心，對語文學習表現不出明顯的興趣，盡管教師們嘗試了各種教學方法，講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡。在中職語文教學中，學生應是課堂的主體，只有學生真正地感興趣了，課堂氛圍才能活躍，語文教學也才能有效地展開。換言之，學生的積極程度在很大層面上決定了教學任務的完成情況。因此，教師在教學中應以學生作為課堂的主體，調動學生的積極性。要提高學生的學習積極性，應讓學生的智慧互相碰撞，給學生提供交流的時間和自由。

例如學習《項鏈》一課時，教師可以在課堂結尾讓學生思考一個問題：“這篇小說的人物和主題應該怎么定位？你對小說主人公有什么判斷？”按照教案，學生討論出來的結果應該是：“主人公馬蒂爾德是一個虛榮心極重的小資產階級婦女形象，小說的中心思想即為諷刺這一追求享樂和虛榮的思想。”在學生七嘴八舌的討論下，總有不一樣的聲音冒出來。有的學生提出，既然愛美之心人皆有之，難道馬蒂爾德的做法不正確嗎？丟失了項鏈以后，馬蒂爾德以十年的勞動還債，不也是一種誠信的表現嗎？這些觀點雖然已經脫離了預設的教學目標，但是學生獨有的想法是值得珍惜重視的，他們不一樣的看法豐富了小說的內涵，具有時代特色，又包含了個人的思考，教師應給予鼓勵和支持，讓學生的思維得到鍛煉，同時鍛煉學生的表達能力，培養學生的創新精神，張揚學生的個性，這樣他們對于語文的熱情也會相應地提高，職業能力又可以得到發展。

三、明確教學目標，加強自身建設

中職語文教育與普通的語文教育存在一定程度的差異，這就使得其改革是一個龐大的工程，需要多多學習又要結合就業情形進行探索。因此在中職語文的改革中，以就業為導向的教學改革需要注意的問題還有很多。

例如，在教學的組織和引導上，一般的語文教學注重“言傳”，而作為中職教師，在注意“言傳”的同時也要重視“身教。”因為中職教育的特殊性，教師不僅要傳授學生知識和方法，還應該主動示范，教會學生如何運用所學的知識和方法。如面試口語訓練中，教師既可以作為考官考學生，也可以從應聘者的角度向學生示范正面的例子，從而糾正學生在運用知識中的失誤，提高學生的語文實際使用能力。同時，中職語文教師自身的建設需要深入進行，除提高教師的職業道德和思想高度外，教師的專業知識學習及就業知識學習也是必要的，只有品德和才能兼備且對就業有著清楚了解的中職語文教師，才能在教學中貫徹職業教育的理念，全心全意培養學生的職業關鍵能力。此外，教師還要根據學生的不同專業、不同特點安排教學內容，做到“因材施教”。如學習公共關系的學生，其語文教學的重點在于寫作與交際能力的培養；而營銷專業的學習，則應側重與專業應用文的寫作等。又如，為順應社會的需要，可以讓學生學會分組合作學習，在互相幫助中獲得知識，并在獲得知識的同時學會互相幫助，學會與他人交流和溝通。總之，就是要根據專業特色安排實用的教學內容。

盡管中職語文教育是以就業為導向，不過在教學中教師還是應該注意讓學生自主學習，以學生為課堂的主體，在此基礎上引導學生開展深入、多邊交流，提高學生的素養和職業能力。

【參考文獻】

[1]劉淑紅.中職語文教學激發興趣小議[J].課程教育研究，2015（8）

[2]黃宗良.對中職語文的三個追問——兼談中職語文課程內容及教材改革[J].語文建設. 2014（4）

（責編 劉 影）