利用教材有效培養英語讀寫能力

【摘 要】教材的選擇、編寫是建立在對學科知識的高度濃縮與精華提煉上，讀懂、讀通、讀透教材內容應當成為教學活動的目標之一，教材的學習也是學生學科能力培養的步驟之一，教師可以通過有效利用教材來提升學生的英語讀寫能力。

【關鍵字】教材 有效培養 讀寫能力 教材是教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0104-02

開展教學活動的基本資料，也是學生獲取知識的基礎載體。實際上，教材的選擇、編寫都是建立在對學科知識的高度濃縮與精華提煉上，因此，讀懂、讀通、讀透教材內容應當成為教學活動的目標之一，教材的學習也是學生學科能力培養的步驟之一。基于此，就高中英語教學而言，教師可以通過有效利用教材來提升學生的英語讀寫能力。

一、閱讀能力的培養

（一）閱讀材料的來源

閱讀能力的培養，首先必須要依靠閱讀材料這一個載體，對學生來講，最好的閱讀材料莫過于教材。一方面，因為教材的內容會充分考慮到學生的發展方向與閱讀習慣，從這一角度考慮，與其他課外閱讀文本對比起來，教材的閱讀文本會更適合學生在高中階段的發展特點與成長趨勢。另一方面，可以被設計編排為教材的內容必定是優秀的、有益的、對思維理念等均有所幫助的。從這一角度考慮，它也在根本上保證了閱讀材料的科學性與品質。因此，教師在利用教材培養學生閱讀能力上，首先就要提醒學生將教材視之為閱讀材料。以牛津高中英語模塊六《Helping people around the world》為例，這一單元的目標在于向學生介紹關于聯合國的基本知識以及一些常規工作的開展方式。既然是要將其視之為閱讀材料，那么教師在引導學生閱讀前，應當提醒學生注意好對閱讀內容的把握。比如，學生在閱讀完成后起碼應當對What is the UN、What is the author、When was it set up、How many countries does the UN consist of、What’s the purposes of the UN等問題能夠有所了解。實際上，學生在回答這系列問題的過程，就是在對聯合國這一組織的知識拓展過程。

（二）閱讀技巧的運用

閱讀并不是單純地通過眼球去捕捉信息的活動，而是一種有目的性（即使是不以回答問題或者完成任務為特征的休閑式閱讀，“休閑放松”也就是其閱讀目的，因此，從這個角度上講，任何閱讀都具有目的性）、有傾向性的行為。因此，它所要依靠的就是各種各樣的閱讀技巧。所以，教師在利用教材培養學生的閱讀能力時，應當指導學生將所學習到的閱讀技巧運用到閱讀教材文本之中。以牛津高中英語模塊八中《The universal language》為例，這一單元中的閱讀文本主要介紹的是音樂在過去一百年的發展。當我們將它視之為考場上的閱讀文本時，最起碼要運用到的閱讀技巧就包括有：第一，快速閱讀。這一階段的目的是要快速捕捉到文眼以及理清文章的線索。比如How many kinds of music are mentioned in the passage與How is the music development這兩個最根本的大問題就要在快速閱讀階段完成。第二，重點閱讀。就是在限定的時間內要捕捉到文本中最為重要的信息，這個過程實際上又是跳讀、選讀的運用。比如What did Elvis Presley turn out to be、How to research and what to research about a singer or a band等對具體內容的提問，就要通過重點閱讀來完成。其他的閱讀技巧還包括推斷、判斷正誤、反向推理等等，都可以通過教材文本來逐一實踐運用。

（三）品讀鑒賞的拓展

新課程提及到要培養學生擁有英語國家文化的思維方式，實際上，對于難以創造百分百英語語言環境的普通高中英語教育來講，比較好的一個方式是鼓勵學生多涉獵各種英語文化，通過豐富自己的知識儲備、拓展自己的視野來從多個方面加強對英語文化的了解，而教材恰好可以承擔起這一責任。因此，教師在利用教材培養學生的英語閱讀能力時，還應當鼓勵學生將其視之為品讀鑒賞的拓展。以牛津高中英語模塊四《Sporting events》為例，這個單元向我們介紹了basketball、swimming、long jump、horse riding、shooting、football、high jump、cycling、judo、hurdles、diving、weight lifting、volleyball、boxing、fencing、boating、skiing、skating、table tennis、badminton、base ball這系列運動，其中，有部分運動如horse riding、shooting、judo、weight lifting等可能是學生自己沒有親身體驗過的項目，但是通過教材的閱讀文本，我們依然可以對這些運動有所了解，這實際上就是課外閱讀的一種實現方式。

二、寫作能力的培養

（一）寫作素材的積累

牛津版高中英語教材所涉及的話題非常廣泛，包括校園生活、文娛廣告、語言文化、科技資訊、公共生活、人際交往等，幾乎涵蓋了學生可能會接觸到的大部分內容，而從歷年的高考作文題目來看，實際上與教材話題也有相當一部分的重合，這給廣大教師與學生的啟示就是要重視對教材內容的把握，因為它們很有可能成為日后寫作的內容，因此，教師在利用教材培養學生的寫作能力時，要提醒學生重視對寫作素材的積累。以牛津高中英語中的《Law and order》為例，這個單元主要講的是法律知識。在教學實踐中不難發現，對于“法律”這類向來以嚴肅、嚴謹、繁文縟節頗多、冰冷等標簽形象出現的知識而言，學生在課外閱讀中會主動去涉獵的幾率比較低，這就容易造成學生在這一領域內的知識空白。但從學生個人的角度來看，作為一名高中學生，特別是即將要開啟大學生活的準大學生而言，掌握一定的法律知識，對于法律與秩序、公民遵紀守法的社會責任等內容加強了解是非常有必要的。由此可見，實際上，教材內容也會在一定程度上有意識地去填補學生可能人為忽略掉的知識空白，而當它日后出現在寫作時，就將成為很好的素材來源。

（二）優秀范文的參考

參考優秀范文，向來是學生提高寫作能力的一種方式，而怎樣才能定義為優秀范文，可能每個人的標準都不一樣，比如，是否用了多樣化的詞匯、是否采用了不同形式的句型結構、是否在內容上有創新之處、是否行文通暢且邏輯思維嚴謹等。因此，這也給學生在參考范文上有了更多的謹慎性，但對于教材來講，則基本上不存在這一層顧慮與擔心，因為凡是能夠入選為教材內容的，均可以視之為有效的文本。因此，教師在利用教材培養學生的寫作能力上，就可以鼓勵學生將其視之為優秀范文的參考對象。以牛津高中英語模塊五《The environment》為例，在閱讀文本中有不少妙筆生花的句型，比如引導倒裝句not only…but also…、so+be動詞/助動詞/情態動詞等+主語表示“…也…”的肯定意思、so it is with somebody=so it’s the same with somebody表示“前者怎樣，后者也怎樣”的意思、only+狀語的這種放在句首的倒裝句型等，假如學生能夠真正地掌握這些句型并將其運用在自己的寫作上，一定會給自己的文章大大增色。

（三）改寫實踐的母本

在培養學生英語寫作能力上，還有一種方式就是參考母本進行文本的改寫，比如復述、仿寫、拓寫或者對相關命題進行寫作，這種改寫實踐的方式對母本的要求極高，一方面是母本本身的結構模式及謀篇布局等應當屬于上乘文章，另一方面是其內容應當是適合學生進行改寫創新的，而教材中的大部分文本都能夠符合這一系列要求。以牛津高中英語模塊七《Public transport》為例，這一單元以第三人稱的方式向我們介紹了多種類型的公共交通工具。教師可以鼓勵學生嘗試轉化成第一人稱的方式來對文章進行改進，并加入個人的一些實際經歷或者見解看法。又或者對其中的細節部分進行寫法上的轉化，如“However， most trains to London only went to the outer city limits， because building railway tracks into the city would have damaged many old buildings”這句話中“because building railway tracks into the city would have damaged many old buildings”可以嘗試改寫為“because if railway tracks had been built into the city， it would have damaged many old buildings”等。將教材文本視之為改寫實踐的母本，一方面，無形中促使學生加深對教材文本的理解與把握，另一方面，實實在在地讓學生在對比、分析、修改、創新的過程中提高寫作能力，這也是教師培養學生寫作能力的一種預期效果。

從學科角度上看，《牛津英語》的內容能夠在一定程度上反映英語國家的文化特色并且凸顯出英語語言的特點。每個單元編排設計的七個版塊——Welcome to the unit、Reading， Word power、Grammar and usage、Task， Project、Self-assessment，都是從不同方向去詮釋該單元的話題，這使得整個單元在分散聚焦的同時又具備了高度的統一性與有機性，其目的就在于能夠全面培養學生的綜合能力。對教師而言，在教學活動這件事情上，要真正回歸到教材內容，回歸到書本課程中來，特別是對學生英語讀寫能力的培養，教材一方面是學生閱讀材料的來源、閱讀技巧的運用、品讀鑒賞的拓展，另一方面還是學生寫作素材的積累、優秀范文的參考、改寫實踐的母本，因此，教師必須有效利用教材，從而最大程度地發揮教材的教學價值。

（責編 羅汝君）