合理利用教學資源加強英語聽力教學

【摘 要】以人教版高中英語聽力Unit 2 Healthy eating為例，探討合理利用教學資源加強英語聽力教學的方法。

【關鍵詞】英語聽力教學 教學資源 合理利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0106-02

因材施教是教學過程中根本的教學指導方針，而這個“材”是指教育對象和應用教材。由于教材自身的資源有限，因此教師在順應現代化教育的過程中，應結合現代社會的發展來選擇全新的教學資源。在進行教學材料的改革中順應時代的變遷，進行全面的資源性改良，讓學生產生主觀性的教學信息改變認識，這對于提升教學效果以及教學質量等，都有很好的促進作用。

人教版高中英語教材的改版，其中心目的在于提供更全面的語言運用仿真，從單元性的中心話引述學生對材料資源的深思。其中對于聽、說、讀、寫的綜合能力提升方面，也主要集中于教學過程中的各個材料分屬，從學生的認知水平以及學習現象來進行活動課程的開展實施，這樣對教學目標的實現以及執教人員對教學的特殊性分析上，通過改革的措施來實現現代化人才的培養。而面對瞬息萬變的現階段社會環境，應當更注重英語的聽力教學，以增強社會對英語的正確認知。本文結合人教版高中英語聽力Unit 2 Healthy eating，探討如何合理利用教學資源加強英語聽力教學。

一、合理利用教材的理論基礎

針對現階段高中英語教學大綱和教學課程標準中對高中英語教學的要求，加強對學生的英語聽力培養，是保證人才培養模式改革的重點。在教學的理論上明確教育目標，合理地利用課文進行因材施教，讓學生能夠在教材的引導下，學會自主結合工具進行英語口語上的能力鞏固。另外，從文化意識素養進行有效的培養，對學生自身的學習來說，都能夠達到較好的促進作用。而通過學習改革體系來看，對于學生的綜合運用能力來說，通過優質的教學材料來達到自我能力的提升，才是現代教學的根本所在。

二、利用教材的聽力環節來提升整體的教育質量

優質的聽力課程，是建立在與課本配套的英語教學之上的，只有全面把握教學前沿的發展規模，才能夠進一步實現自身教學的全面發展。在自身教學的影響上，還需要根據教學的實施情況來進行進一步的確定。從另外一個角度來看，課本對知識的引導傾向性，主要是利用現代教學資源來實現對社會需求性人才的資源調整，從而完成最終的調配。對此，教師若依舊按照過去的教學方針實施教學任務，那么在很大程度上會直接影響到學生對職業技能的改變。我們對學生的學習需求進行任務調整后，能夠更好地實現因材施教的課程開展。

結合人教版高中英語聽力資料進行英語課堂改革，不僅是站在學生的立場上進行的一項重要改革，也是為實現社會需求的一場教育改革。把握教學質量，同時以學習內容的依據來完成整體的設計。有介于此，人教版高中英語在聽力課程的選擇上，從教學環境來考慮，進行了統一性的教育課程改革，以此來達到順利的改革，從而實現教學質量上的提升。從現代教學發展的模式來看，聽力課程是為了滿足今后工作中對英語實踐形式的一種借鑒，通過語言上的交流實現對經濟的發展促進。

從整合現代教學資源的結構形式來看，應利用好課堂教學中的英語聽力資源，并根據日常的生活常識進行課題改編，從而完成編輯課程上的全面化建設，以教育制度的進步來完成對教學體系的貫徹。為達到體系內教育資源的全面貫徹，從高中英語教學的特色分屬上，更應當貼切社會生活實際情況來進行現代社會的解讀。并借助英語聽力材料結合社會現象，讓學生了解真實的英語實際交流情況，以及國內外的實際環境情況，從而有效地實現現代社會的內外體系檢修。而借助英語聽力材料，是促進這一發展的最有力途徑。

三、從教育結構的資源教學形式上完成英語聽力課程的資源整合——Unit 2 Healthy eating

英語教材主要的目的就在于讓學生體會到國外的生活形式，以及西方人的思維模式，從中獲得認知上的增益，有效完成對日常生活中所提及的信息涉及。在對材料的改編整合過程中，應當注意信息的完整性，并通過對聽力教材中所涉及的一些人文地理情況進行有效的介紹，從而促進學生對國外人文環境的向往，最終實現在教學基礎上的專業化知識文化傳播，實現全面的信息建設體系構建。而對于整合的處理辦法，可從以下幾點來進行。

（一）教學內容的刪選。為達到更為理想的教學結果，我們需要從高考的單元結構上來進行整體的教學教材選擇，做到有的放矢，并對教學內容進行精細選擇，從不同的角度來激發學生的知識興趣。在對模塊的選擇中我們以Unit 2 Healthy eating作為研究的例子。從飲食健康角度來看待不同國家對飲食問題的看法，而通過這一方式，學生從對Healthy eating的自我角度認知來增加自身對整體結構的認識，并全面完成能力上的提升，實現自身的價值取向。其中，重點掌握詞匯包括了各類蔬菜水果的名詞詞匯，而從西方人的日常生活習慣出發，對動詞的認知，也能從人們對食物的喜愛來增加學生對詞匯的敏感度。而對于一些現社會比較常見、人們交流中比較常用的詞匯的認知，也能夠更好地加強學生對這些問題的自我學習態度。

（二）增補。對于詞匯的應用，我們需要從學生的日常學習習慣來擬定最佳的學習方式，并從日常的學習中得到有效的英語學習思維。所以我們在對課文的單元內容進行選擇上，就需要從Unit 2 Healthy eating的固定教學形式上確定對學生的教學指導目標，讓學生掌握更多的知識結構，并在不斷的轉換中，完成對知識的學習。而對于諸如“Practice talking about your idas”之類的語句，我們不僅要從它的句式結構上來了解其所代表的內涵，同時也要從所表達的一種種族情懷進行深刻討論，希望從人們對食物與人際關系的態度來完成情感上的交流，并對現階段的現狀進行分析，完成最終的結構引述，從生活的結構上完成最終的思想獲得。而這一模式，也能夠更好地促進學生的溫故知新效果，并從中完成對最終課程認知情況的提高。

（三）刪減替換。在課程的原始結構上，我們進行教材上的教程添設，從我們周圍的生活習慣來進行增加刪減，并大膽地對教材內容進行縮減，這樣能夠更好促進日常教學任務的完成進度。針對這一問題，我們將原有的教材話題進行更改后，通過學生對問題大膽提問，然后進行謹慎的求教，從而完成對原始教材的整理。我們從最近比較火的節目《十二道鋒味》來進行相關的食物講解，并以地方菜肴作為模板，介紹世界各地的美食，在增加學習趣味性的同時，提高學生的學習興趣，減輕學生的心理負擔。

（四）改變。在掌握原始的詞匯基礎上，應當結合實際的寫作技巧對教學任務進行改編，對于相關的區域飲食習慣進行對比后，并以此來制作相關的完形填空，通過訓練，完成學生在詞匯結構上的升級。通過教育模式，我們還從《十二道鋒味》入手，以節目的表現形式來完成對所學知識的鞏固，其中對框架的學習，也能夠給予更好的信息提醒，這樣在示范中能夠更好地降低寫作難度，同時讓學生在其中學會如何使用更標準的西方語言。

四、聽力教材資源調整過程中應當注意的幾點問題

首先，從模塊的形式上來看，現階段的英語聽力教材資源還不甚完善，且自身的教學方式也不盡如人意，需要從現有的教學模式上進行不斷地創新改革，從而實現教材的物盡其用。其次，在進行教材教學形式上的改變過程中，應當從教材的基本形式上來對其進行肢解，再進行信息的輔助獲得，讓學生在學習中能夠把握其中的各項問題信息。在不同的緩解教學活動設計中，我們可以通過新的教學方式來完成對整體教學的布局編輯，對周邊完成控制，從分配形式上來完成知識掌握，并從教材的思路調整上完成對最終數據的挖掘，這樣對我們周邊信息的提取，也能夠更好地促進學生對知識點的掌握。

總的來說，教師在進行教學的過程中，一定要跳出教學教材的結構，從現實生活中，尋找更能貼近生活的教學材料，這樣在豐富教學資源的同時，也能夠讓學生從身邊的事物進行深入思考，這樣才能夠更好地促進學生對知識點的把握，并理解這一種其他民族的語言特色。

（責編 江月陽）