合理應用多媒體技術 優化高中數學課堂

【摘 要】從四個方面闡述合理應用多媒體技術優化高中數學課堂的方法：利用多媒體技術手段導入新課，激發學生的學習興趣；利用多媒體技術的優點，培養學生的數學思維能力；利用多媒體技術因材施教，幫助每一個學生進步；利用多媒體技術的特點，突破數學教學中的重點難點。

【關鍵詞】高中數學 多媒體 合理應用 優化課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0110-02

高中數學知識的特點是邏輯性強、抽象性強、嚴密性強，而高中生容易接受的知識形式則是直觀、形象且具體的知識，無疑，高中數學的知識特點對于高中生來說存在著一定的學習難度，這也是一直以來高中數學課程被評為最難學的學科的原因。在信息技術飛速發展的今天，利用多媒體技術進行教學活動已經成為了教育發展的必經趨勢。與傳統的教學方法相比較，新穎的多媒體技術的優勢對于高中數學的教學而言，不僅可以把抽象化、符號化、公式化的數學知識更加直觀形象地展示給學生，而且能優化教學過程，幫助學生加深對數學知識的理解和掌握程度，提高教學效率。

一、利用多媒體技術手段導入新課，激發起學生的學習興趣

“良好的開端，是成功的一半”。教師在準備講新內容時，可以利用多媒體技術手段來進行新知識的導入，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。

教師在備課的時候，可以結合新內容，大膽選取一些對學生來說常見的或者有意義的事物，以便在上課時利用投影儀將這些事物的圖片或者形態展示給學生。采取設懸疑的教學方式，讓學生猜想這些事物的用處和本節課所要講解知識點之間的聯系等。例如，教師講解《1.1空間幾何體的結構——1.1.2簡單組合體的結構特征》時，教師可以選取一些生活中學生常見物品的圖片，如，書桌、洗衣機、房子、碗、箱子等，利用投影儀把這些物品的圖片投在幕布上，讓學生根據在《1.1.1柱、錐、臺、球的結構特征》中所學到的知識獨自或者分小組討論以上幾張圖片中的物品的結構特征，然后選學生代表把他們分析、討論出來的結果公布。教師適時地對學生分析的結果進行點評，激起學生的學習興趣，把學生引導到新知識學習上來。這樣，教師就能輕松地抓住學生的注意力，上出一節生動的高質量的數學課。

二、利用多媒體技術的優點，培養學生的數學思維能力

相較于板書教學手段，多媒體最明顯的優勢便是知識的存儲容量夠大、內容夠豐富，可以給學生帶來思維上的啟迪，觸發學生的思維靈感。

教師運用多媒體教學這一優勢，把教材中所涵蓋的知識點形象具體、動靜結合、聲色兼備地展示給學生，鼓勵和引導學生自發地去思考相關的數學現象。通過這樣一個過程，學生不僅能夠更準確且牢固地掌握知識點，而且豐富了教學內容，全面而詳細地展示整個教學過程，更好地培養學生的數學思維能力，培養和提高學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力。

又例如講“平面”內容時，教師可以在計算機機房進行教學活動。簡單介紹平面的概念之后，把備課時準備好的圖片，如海面、地板、桌面、床、課本等圖片，展示在學生的電腦屏幕上，讓學生根據平面的概念觀察它們的平面形象，總結它們的平面特征。當教師講解和分析平面幾何的有關內容時，在電腦上作圖，讓學生直觀地看到知識的形成過程，然后讓學生根據自己對平面幾何的三個公理的理解情況，分別在計算機上畫出相應的圖像。在這個過程中，不僅能夠培養學生的數學思維能力，而且還可以幫助教師發現學生對知識的理解和掌握程度，以便及時地更正學生的錯誤。

三、利用多媒體技術因材施教，幫助每一個學生進步

雖然現在學校對班級容納的學生人數有所限定，但是每個班上的學生人數也有幾十個，一位教師想要掌握這幾十名學生的學習狀況，在傳統的教學環境下是無法實現的，但是利用多媒體可以解決這個問題。

教師可以根據教材內容和班級中學生對知識的實際掌握情況，設計編排出幾套難度系數不同的練習題，并把這些練習題錄入到計算機上，讓班級中的每一名學生都能夠進行有效練習。練習題的排序要按照難易程度進行階梯式排列，在上課的時候讓學生一人一機，根據自身的知識水平，自行選擇做不同等級的練習題。教師在主機上隨時查看每一名學生的練習進度和做題過程，及時地掌握學生的實際情況，并根據學生的情況進行輔導。這種教學方法適用范圍廣，實用性強，不僅能夠協助教師因材施教，而且能夠進行階梯式的練習引導和幫助學生一點一點地進步。

四、利用多媒體技術的特點，突破數學教學中的重點難點

現代化的多媒體教學手段，與傳統的教學手段相比較而言，其具有極為豐富的表現力，它直觀、形象的表現方式可以根據教學內容，把教材上的知識內容輕松地在虛與實、快與慢、整與散、大與小、抽象與形象之間相互轉換，全面且詳盡地把數學現象的發生和發展過程展現出來，避免了學生在接受和理解知識時所存在的局限性與偏差。特別是講解各章節的重點和難點內容時，教師可以運用多媒體教學手段向學生展示和剖析具有典型性的教學內容，使數學概念的形成過程、公式規律等深度知識清晰地展現給學生，讓學生把接受抽象的數學知識的過程變成直觀的接受過程，化難為易，接受知識。這樣一來，不僅可以在一定程度上縮短學生對知識的接受過程，而且可以增強學生對知識的理解和探究能力，幫助學生減少錯誤的思維幾率，提高學生對知識的掌握程度和正確率。

例如，教師在講柱體、錐體、臺體的表面積與體積時，先告訴學生本章節的知識重點是如何求得多面體的表面積與體積。教師可以利用PPT，先向學生展示一下之前學習過的正方體和長方體的展開圖，幫助學生回憶一下關于求正方體和長方體表面積的相關知識，引導學生學習和掌握利用平面圖形來求多面體表面積的方法。然后在PPT上展示圓柱、圓錐等空間幾何圖形，讓學生根據自己的理解想象出它們的展開圖形狀，并根據想象的形狀在練習本上畫出來。之后，教師再在PPT上顯示出正確的展開圖，進一步引導學生理解求展開圖的面積也就是求空間圖形的表面積。這樣利用PPT直觀地將抽象的空間圖形問題轉化成為了簡單明了的平面圖形問題，不僅能幫助學生正確地掌握知識重點，而且還能幫助教師解決難講解好抽象知識的問題。

高中數學知識所包含的如函數圖象的變化、點的軌跡、空間幾何體的三視圖和直觀圖等內容，不是從靜到動的數學現象剖析就是抽象虛擬的幾何圖形結構分析等，都可利用多媒體技術直觀地展示出來，優化高中數學課堂。教師積極地探索多媒體技術與課堂教學的整合方法，合理運用，將多媒體的優勢最大限地發揮出來，讓多媒體技術在教育的道路上越走越遠。

但是值得注意的一點是，多媒體技術的使用對于攻破高中數學這座大山來說，猶如一把雙刃刀。一方面，教師可以利用多媒體技術的優勢充分地為學生展示數學概念的形成與發展，可以詳細地為學生展示數學思維的形成過程，幫助學生提高對數學知識的理解和運用能力，刺激學生學習的主動性，進而提高學生的學習效果，提高教師的教學質量。另一方面，多媒體作為一種新穎的教學輔助手段，雖然優勢多，但是并不能完全代替傳統的板書模式。因為板書教學過程中的現場演算，應對學生突發的意外問題它是無法替代的，這就要求我們高中數學教師在利用多媒體技術優化教學課堂的時候，運用方法一定要合理。

（責編 盧建龍）