高中物理課堂引入的六種策略

【摘 要】闡述高中物理課堂引入的六種策略，即從實驗、物理學史、生活實踐、游戲或競賽、創設疑問、溫故知新等六種方式引入新課，吸引學生的注意力，調動學生的熱情，激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】高中物理 課堂引入 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0113-02

“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半””。 法國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳古語說授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這些都告訴我們每節物理課的開始都將像是一部扣人心弦的戲劇的開始，每個物理教師都是這堂課的導演。如何使得這節課扣人心弦，這就要求教師深入地研究課堂引入的方法和藝術，讓學生在學習物理知識的過程中得到不斷的激勵、鼓舞，最后喚醒學生學習物理的興趣。作為一名優秀的物理教師，當想盡一切辦法讓學生迅速進入物理課堂的環境中。引入是課堂教學的第一步，是緊扣學生心弦激發學生學習物理興趣關鍵的一步。巧妙的引入，一定能引發學生的關注，調動學生學習物理的熱情；有創意的高超引入，必然會給學生留下先入為主，先聲奪人的印象，激發學生產生強烈的求知欲，讓學生感覺到欲罷不能、不得不聽，使課堂的教學氣氛活躍起來，使教學流程水到渠成。下面筆者就此談幾種課堂引入方法。

一、實驗引入

物理是建立在實驗基礎上的一門科學，我們在平時的教學中用得多的還是通過演示實驗引入新課。學生剛上課，可能注意力還沒有集中，心思可能還在課堂之外，一個驚奇的實驗，往往就把學生帶入到了物理的課堂氛圍中來；一個有趣的實驗現象往往會在學生的預料之外，會引發學生的好奇心，他們的注意力也就因此被吸引了過來。此時的他們去思考、去探索，為什么會是這樣的。如果及時抓住學生此時“有認知矛盾，又無法解決”的心理特點，就能充分地激發學生的學習興趣。如講授高中物理必修1牛頓第一定律這節課時，學生對初中的慣性知識有了一定了解，在上課前準備了一瓶裝滿了水的礦泉水瓶，讓里面有一個大氣泡，將礦泉水瓶平放，使氣泡出現在礦泉水瓶中央，然后讓學生根據初中學過的物理知識，推斷在推動礦泉水瓶運動過程中，當瓶子突然停止時，氣泡如何運動。學生回答后，接著進行演示實驗，讓學生通過實驗看到，當礦泉水瓶突然停止運動時，結果發現氣泡向前運動。這是為什么呢，學生就很好奇。由此自然地引入新課，告訴學生要想準確地解釋這種現象，就要學好高中這節課的知識，一下子把學生的熱情全部調動了起來。

二、物理學史引入

歌德曾說，科學史本身就是科學。教師如果能在物理課上引入物理學史，將物理學在人類認知領域的發生發展歷程以及物理學家不斷為科學獻身的精神講給學生聽，那么學生就會對此產生極大的興趣，激發出學生學好物理知識的信念。比如講授電動勢時，由于這個內容抽象，如果直接講解學生勢必難理解。這時如果先介紹兩千多年前古巴格達人制作的電池，講古巴格達人制作電池的故事，那么學生就會在心理上消除了抽象恐懼感，產生了解電池的本質的沖動，這時適時地逐漸過渡到我們生活中的電池，引入新課電動勢。高中物理相對于初中物理來說比較抽象，實驗的趣味性也遠沒有初中強。在平時的教學中當遇到一個新的物理學家時，能介紹他們的生平及其研究物理的歷程，為科學奉獻的精神，那么一定有助于學生建立科學的人生觀和價值觀，把學生引入到新課堂中，投入到物理學習中，也許也會在這樣的不經意間，在課堂上讓這一段段引人入勝的物理學史催生了未來的物理學家。

三、生產實踐和生活實際問題引入

物理學離不開生活，生活中處處都有物理學的影子，真正的物理教育并不是簡單地教給學生一些物理知識，而是以物理知識為載體，教給學生物理方法，學習能力，普及國民的科學素養，這才是物理教育的終極目標。學生在生活中有很多疑問，物理教師要多收集生活中的各種問題和現象，利用物理知識去分析它們，引導學生去發現問題和解決問題。不斷地培養學生的問題意識，促進學生積極主動地去觀察和思考。比如講授功率時，向學生介紹，駕駛汽車上坡時駕駛員都把行車的檔位換成低速檔，讓車慢慢地上坡，把這樣的情景描述給學生聽，此時，在學生的頭腦里就會現出汽車上坡的情景，喚起他們回憶，從而思考為什么汽車上坡時都會開得那么慢。這時，如果讓學生討論一下原因，那么學生就會七嘴八舌地各抒己見，把一個良好的課堂氛圍建立起來。這樣就能自然而然地引導帶著疑問的學生進入課堂，學生就會認真地學習這節內容，最終找到問題的答案，掌握了知識。

四、游戲或競賽引入

所謂游戲或競賽引入是指在課堂上通過做游戲或競技比賽的方式，發現其中的物理問題，通過問題引出新知，將學生引入新課。愛玩好動是每個學生的天性。物理教師如果能在很多和生活聯系緊密的課堂巧設游戲，通過游戲引導學生去發現物理問題；或者利用人的好勝的普遍心理，通過競技比賽引導學生去發現物理問題，滿足學生愛玩好動的心理需要，讓他們參與其中找到發現問題的樂趣，然后引導他們去探究，引入新課。比如講機械波的運動傳播時，學生能難理解為什么機械波是一種運動形式的傳播，而不是質點的運動傳播。然而當你觀察機械波上的某一個點時，它又看似向前移動，這是為什么呢？此時教師可以讓十幾個學生手拉手排成隊，然后讓他們依次下蹲、直立，此時整個隊形就像機械波在上下運動。觀察發現，此時人并沒有向前移動，可是運動的形式卻向前傳播了，進而引入機械波的運動傳播這個內容。通過各種各樣能在課堂完成的游戲，讓每個學生參與其中，利用活潑的表演形式調動學生學習的欲望，讓歡快的課堂激發學生的學習熱情，充分調動學生學習的主動性和積極性。

五、創設疑問引入

設疑引入是通過提出問題而引入新課的方式。教師根據授課的內容，結合學生已有的知識，提出相關的問題，然后設置懸念，讓學生驚奇，引起學生注意，激發學生的興趣，引出新授的知識。這樣的引入，提高了學生的注意力，使學生能夠開動腦筋，積極思考，為學習新知識做好準備。優秀的教師都很注意精心設置疑問，比如講授電源這節內容時，可以這樣引入，在日常生活中，我們都有過這樣的體驗：手電筒用久了，燈泡發出紅光，我們知道這是電池沒有電了，此時就需要更換電池。一般手電筒有兩節電池，生活中，有人為了節約，在手電筒里裝一節新電池和一節舊電池混起來使用。這樣做真的能節約用電嗎？此時告訴學生，我們這節課的內容就是為此揭開謎底。這樣學生帶著疑問、好奇心和未知欲進入新課進行學習，教學效果自然就好。

六、溫故知新式引入

溫故知新式引入就是教師通過復習學生已有的知識，進而開始新課知識學習的引入方式。學生通過在已有的知識基礎上獲得經驗，通過舊知識的擴展和延“深”形成一系列的新知識，從而使新舊知識相互結合，構建出新的知識框架結構。因此，在新知識的講授前，通過復習再現學生原有知識內容，并從中找到和新知識相聯系的相關點，然后自然地引出新知識，使學生不知不覺地進入新知識的學習。這樣做有利于學生構建新舊知識的聯系，有利于把所學的知識進一步系統化，從而使知識結構越來越完善，學生在學習新的知識中就變得更加容易。比如講授勻變速直線運動規律的應用時，先復習學過的公式vt=v0+at和，通過一道例題引導學生如何從這兩個公式中推導出新的公式，自然地推導出vt2-v02=2as。學生很清楚地掌握新知識。

事實上高中物理知識抽象，許多課都是用這種溫故知新的方式不斷鞏固舊知識，引出新知識，進入新課學習，較好地幫助學生掌握新的物理知識。

當然，新課引入的方法很多，除上述方法外，還有利用教具直觀引入、圖示引入、意義引入等。一個優秀的物理教師，在教學中要結合學生的特點，恰當地選擇運用一種或者幾種引入方式，在較短的時間內抓住學生興奮點，激發學生的學習興趣，把每一節物理課都演繹成一部完美的史詩般的作品。

（責編 盧建龍）