小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的現(xiàn)象與根源探究

新課程改革十分倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式因此受到廣大小學(xué)教師青睞。但實(shí)際效果卻不盡如人意，即我們所稱(chēng)的“失效”。合作學(xué)習(xí)失效的現(xiàn)象歸結(jié)起來(lái)主要有形式主義、“小霸王與傾聽(tīng)者”、時(shí)間與空間的限制、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)不到位四個(gè)方面。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根源可以歸結(jié)為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不深和學(xué)生缺乏合作技巧兩方面。本文通過(guò)分析根源，提出提高合作實(shí)效性的相關(guān)對(duì)策，為師生有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供參考。

小學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；失效；根源；對(duì)策

合作學(xué)習(xí)憑借其能夠突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知探索欲，提高學(xué)生思維能力等優(yōu)勢(shì)成為小學(xué)課堂中一種新型學(xué)習(xí)方式，備受廣大一線老師關(guān)注。然而，經(jīng)歷一系列課改之后我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并未如期產(chǎn)生預(yù)期效果。

一、小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的現(xiàn)象

筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的一系列調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在失效現(xiàn)象，歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

1. 形式主義。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上明顯有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但調(diào)查顯示，現(xiàn)在小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容多沒(méi)有探討價(jià)值，并且存在濫用趨勢(shì)，許多靠學(xué)生個(gè)體完全能獨(dú)立解決的問(wèn)題或?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)多大探討價(jià)值的問(wèn)題也要求學(xué)生合作解決。就我所調(diào)查的沙河鎮(zhèn)中心小學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)更多地被教師用來(lái)應(yīng)對(duì)上級(jí)與同事間的聽(tīng)課，成為教師的慣例行為，內(nèi)容并非學(xué)生所急需。與傳統(tǒng)的授課方式相比，這樣不僅能夠輕松地完成教學(xué)任務(wù)，還能有效地烘托出課堂氛圍。但是，大多數(shù)需要討論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易懂，都是老師教給的知識(shí)性問(wèn)題，并不需要集體完成；通過(guò)合作的形式無(wú)疑為學(xué)生提供了嬉笑打鬧的機(jī)會(huì)，不僅沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，還很容易就此分散學(xué)生們的注意力，使學(xué)生忽視團(tuán)體的作用。

2. “小霸王與傾聽(tīng)者”。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生合作意識(shí)差，交流技能薄弱的問(wèn)題也很突出。每當(dāng)教師下發(fā)任務(wù)后，優(yōu)秀學(xué)生常常“一枝獨(dú)秀”，獨(dú)包獨(dú)攬，不斷地發(fā)表自己的想法，成為小組中的小霸王；有的學(xué)生則習(xí)慣于扮演聽(tīng)眾角色，交流過(guò)程中不善與他人交流，既不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也很少對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中顯得孤獨(dú)；還有一部分學(xué)生悠閑自在、我行我素，不傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，也表達(dá)不出自己的想法，完全忽視團(tuán)體合作的概念。眾所周知，合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。可如此看來(lái)，小組中缺乏互動(dòng)，沒(méi)有團(tuán)體意識(shí)和合作習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果令人懷疑。

3. 時(shí)間與空間的限制。小組合作往往缺乏充足的探究時(shí)間，很多時(shí)候?qū)W生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所討論的問(wèn)題還未解決，教師便中止了大家的探討，致使合作學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微。小組合作學(xué)習(xí)也僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，課上時(shí)間，很少有教師安排小組共同完成的課后任務(wù)。課上的小組在下課后自動(dòng)解散，不再是為完成共同目標(biāo)的團(tuán)體，小組有效合作的時(shí)間微乎其微。小組的構(gòu)成形式也較為單一，多數(shù)是按照前后桌的四人分為一組，而班級(jí)中座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的，這種簡(jiǎn)單的分組方式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，所構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組未能有效搭配。

4. 指導(dǎo)與評(píng)價(jià)不到位。教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生合作技巧的指導(dǎo)。多數(shù)教師在學(xué)生交流過(guò)程中會(huì)深入學(xué)生中間，照顧到每一個(gè)小組，但是這個(gè)過(guò)程中教師很少發(fā)言，針對(duì)學(xué)生言論不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了核心問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生矯正方向，而是任其自由發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)合作過(guò)程往往幾句帶過(guò)，對(duì)學(xué)生的參與情況缺少評(píng)價(jià)，讓學(xué)生難以意識(shí)并掌握到合作學(xué)習(xí)的重要性。并且，教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中衍生出的小問(wèn)題關(guān)注度不高。雖然給同學(xué)及聽(tīng)課教師形成一種視覺(jué)上熱鬧的場(chǎng)面，但就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，收效甚微。

二、小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的根源研究

1. 教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不深。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略，被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。由于不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)效果引起了廣大師生的好評(píng)，在20世紀(jì)90年代初受到了我國(guó)教育界的關(guān)注，被廣泛應(yīng)用到大中小課堂。但調(diào)查顯示，在我國(guó)的小學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的理解僅僅停留在表面，對(duì)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論知之甚少。從主流合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)看，Slavin的理論主要包括動(dòng)機(jī)理論和認(rèn)知理論。[1]Johnson兄弟的理論主要包括社會(huì)互賴?yán)碚摗⒄J(rèn)知發(fā)展理論和行為學(xué)理論。[2]Sharan等的理論主要包括杜威的教育哲學(xué)、人類(lèi)生態(tài)學(xué)、認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論。[3]就合作學(xué)習(xí)的基本要素而言，Cohen提出三要素理論，即使用小組任務(wù)、對(duì)教師的責(zé)任和相互依賴。Johnson兄弟提出五要素理論，即積極互賴、面對(duì)面的積極互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組加工。[4]對(duì)中國(guó)教師而言，合作學(xué)習(xí)理論屬于舶來(lái)品，絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)這些理論的了解微乎其微，只是聽(tīng)從了上級(jí)的指示實(shí)施合作學(xué)習(xí)，但挖掘力度不夠，在與學(xué)生交流過(guò)程中缺少技巧，沒(méi)有達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有的教師組織合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確、具體，學(xué)生很難將班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助和合作流于形式。

2. 學(xué)生缺乏合作技巧。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！钡ㄟ^(guò)我們?cè)谏澈渔?zhèn)中心小學(xué)對(duì)一至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高年級(jí)的學(xué)生，還是一二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于如何合作學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有概念。只是依據(jù)課堂上老師的要求照做，很少有學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握，更少有學(xué)生知道該如何與別人合作。這與現(xiàn)如今多數(shù)孩子為獨(dú)生子女有很大關(guān)系，在家庭中，他們不懂得如何與他人分享，一味按照自己的想法做事，缺少溝通，交流。課堂上，自然而然容易以自我為中心，忽視他人想法，不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。一部分學(xué)生由于害羞、自卑等原因甘愿作為傾聽(tīng)者，同時(shí)不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。學(xué)生缺乏合作技巧與教師也有一定原因。當(dāng)教師要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了方法的傳授。只是形成了熱鬧的課堂氛圍，但同學(xué)具體該如何討論，該討論怎樣的問(wèn)題，該沿著什么方向討論，多數(shù)教師忽視了這一過(guò)程，也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)技巧。

三、小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效的對(duì)策

1. 課前建立適當(dāng)環(huán)境。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只有當(dāng)環(huán)境滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的條件，合作學(xué)習(xí)才能有條不紊的進(jìn)行，更有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為，同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方法，那么同伴間如何才能進(jìn)行教學(xué)便成了首要的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作氛圍，具有民主意識(shí)，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣尤為重要。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有積極參與，善于表達(dá)的習(xí)慣。只有學(xué)生積極主動(dòng)融入到小組中，合作學(xué)習(xí)才有可能展開(kāi)；其次，還要培養(yǎng)學(xué)生具有尊重他人，耐心聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣。只有了解了別人的觀念想法，并認(rèn)真思考，才能為合作學(xué)習(xí)打好鋪墊；最后，教師應(yīng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和最終目標(biāo)是體現(xiàn)人與人之間要學(xué)會(huì)尊重和欣賞，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要指導(dǎo)，更要常抓不懈。

2. 課中教授合作技能。合作學(xué)習(xí)的困惑在于流于形式，難受實(shí)效。這其中很大一部分原因在于教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)常常忽視了對(duì)合作技巧的傳授，往往課堂的氛圍被烘托的很熱鬧，但學(xué)生不知道具體該如何與其他人進(jìn)行合作，也就很難實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在我們聽(tīng)到六年級(jí)教師教授《少年閏土》時(shí)，覺(jué)得老師的教法很值得借鑒。老師采用的是“讀—問(wèn)—討論—解決問(wèn)題”的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在讀生字時(shí)，老師分派組內(nèi)學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，負(fù)責(zé)當(dāng)“小老師”同學(xué)要監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)的字音和整齊性。最后小組齊讀，對(duì)讀的最好的小組提出表?yè)P(yáng)，促進(jìn)小組合作動(dòng)機(jī)的形成，減小同學(xué)間的差距。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)進(jìn)行抽查，對(duì)進(jìn)步的個(gè)人給予表?yè)P(yáng)，對(duì)所在小組也表示贊許，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。討論階段由教師提供合作主題在小組內(nèi)討論。如，“給課文分段并歸納主要內(nèi)容”，“你覺(jué)得閏土是怎樣的人，從課文哪部分可以看出”等，由各組“小老師”歸納，整理，最后全班同學(xué)一起解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅充分掌握了自主權(quán)，還學(xué)會(huì)了如何合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3. 課后及時(shí)進(jìn)行評(píng)估與激勵(lì)。課后的評(píng)估與激勵(lì)對(duì)合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)與課前創(chuàng)造環(huán)境，課中教授技能同等重要?！耙孕〗M為單位的獎(jiǎng)勵(lì)形式”是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，旨在激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。[5]每當(dāng)合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)掌握的技巧及時(shí)加以評(píng)價(jià)，加深學(xué)生印象。針對(duì)合作效率高的小組在全班提出表?yè)P(yáng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，倡導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)習(xí)；針對(duì)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不佳的小組所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，全班引以為鑒。

綜上所述，小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)失效現(xiàn)象有多種根源，我們只有依據(jù)相應(yīng)的對(duì)策加以修正，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓學(xué)生成為課堂真正的主體。

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