微課視角下的語文閱讀分析概括題教學(xué)研究

提升學(xué)生對文段內(nèi)容的概括能力是中小銜接階段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，文章以中小銜接敘事作品解題為例，對常見閱讀概括題的題型、解題常見錯(cuò)誤進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述了語文分析概括題教學(xué)策略，并制作微課，以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀分析概括題的解題能力。

閱讀分析概括題；中小銜接；敘事作品：教學(xué)策略；微課

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，小學(xué)5～6年級學(xué)生應(yīng)該能“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；而初中7～9年級學(xué)生應(yīng)該能“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，其中的“了解事件梗概”、“理解主要內(nèi)容”等要求，都對學(xué)生對敘事性作品的閱讀概括能力做了明確的規(guī)定。在基礎(chǔ)教育階段5～9年級語文閱讀考試的試題設(shè)計(jì)中，也鮮明地體現(xiàn)了這一目標(biāo)意圖：敘事性作品閱讀分析概括題都會占有相當(dāng)?shù)谋戎兀钥疾鞂W(xué)生這方面的能力。

因此，在閱讀教學(xué)中，如何提升學(xué)生對文段內(nèi)容的概括能力，既是閱讀教學(xué)過程中的難點(diǎn)，也是評估教師閱讀教學(xué)效果的重點(diǎn)考察項(xiàng)目。對于小學(xué)高年段語文教師而言，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過初步培育，掌握一定的閱讀解題能力，以便其升上初一之后，能更好適應(yīng)初中語文對閱讀能力的要求，從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中語文閱讀思維方法的遷移、拓展和提升，是小學(xué)高年段語文教師閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)。下文將就中小銜接敘事作品解題策略的教學(xué)為例，從微課視角，共同探討語文分析概括題的教學(xué)理論與實(shí)踐方法。

一、小升初常見閱讀概括題題型歸納

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，小學(xué)高年段5、6年級學(xué)生應(yīng)能夠?qū)σ黄喿x分析材料進(jìn)行簡單概述、表達(dá)，而小升初的閱讀概括題也基本圍繞這一要求進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，其題型主要有六種類型，分別是“一句話概括”、“主要內(nèi)容概括”、“事件/小標(biāo)題概括”、“要點(diǎn)概括”、“主旨概括”、“段意/層意概括”。（見下圖1）這些題型既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不同類型又能體現(xiàn)閱讀分析題的難易程度，試題設(shè)計(jì)者可以通過不同的題型設(shè)計(jì)，以判別、區(qū)分學(xué)生的閱讀能力、水平的層次。

圖1：小升初常見閱讀概括題題型

二、閱讀概括題解題中學(xué)生常見錯(cuò)誤分析

筆者長期從事小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，有較豐富的語文分析概括題教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行閱讀概括題的解題中，不同的題型，學(xué)生會出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，見下表。

三、多樣化的概括題解題教學(xué)策略

針對目前學(xué)生答題中出現(xiàn)的概括答題內(nèi)容不夠全面、用詞不夠準(zhǔn)確、語句欠精煉，以及概括較為隨心所欲、缺乏整體系統(tǒng)的方法論指導(dǎo)等現(xiàn)象，筆者專門研究如何在日常語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀中高效地獲取信息，加強(qiáng)語言概括與綜合運(yùn)用能力，并且在小升初語文教學(xué)銜接上，培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)會規(guī)范答題，從而更有效地提高學(xué)生閱讀概括題解題能力及提高解題效率。

1. 創(chuàng)設(shè)“事件概括口訣”，教會學(xué)生解題方法。筆者根據(jù)“一句話概括”和“事件/小標(biāo)題概括”的思維特點(diǎn)，發(fā)展以往的概括策略中的“要素法”，獨(dú)創(chuàng)“事件概括口訣”，教導(dǎo)學(xué)生作為“一句話概括”和“事件/小標(biāo)題概括”題型的解題方法：

在做“一句話”概括的時(shí)候，首先必須找出的兩個(gè)關(guān)鍵要素是人物和事件。在事件這個(gè)要素中，更重要的是包括事件當(dāng)中的主要?jiǎng)幼鳎詰?yīng)該寫成“事件/動作”。除了這兩個(gè)最重要的，還有時(shí)間、地點(diǎn)、“怎樣”等要素是我們概括時(shí)候經(jīng)常用到的。“怎樣”它可以表達(dá)兩種意思，一種是“怎樣做”，一種是“做得怎樣”。為了方便同學(xué)們記憶，可以用一個(gè)口訣：“誰”“做什么”為主體，“時(shí)間”、“地點(diǎn)”在其次，怎樣做的不能忘。“事件概括口訣”比起傳統(tǒng)的要素歸納法，優(yōu)勢在于能夠突出人物行動在敘事過程中的重要性，從而顯得主次分明。

我們還可以根據(jù)已經(jīng)熟悉的英文字母把這個(gè)公式簡稱為“4W+H”公式。

上述公式中，用“+”連接起來的部分，代表不可或缺的部分；用括號表示的三個(gè)部分，可以出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)。

2. 教會學(xué)生掌握主旨概括方法。理解作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，是深人了解作品深層內(nèi)涵的基本手段，也是閱讀文章必須實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目的。因此，“文章主旨概括”自然也就成了檢測學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方面。

在教學(xué)過程中，筆者著重教導(dǎo)學(xué)生從下述各方面掌握主旨概括的方法：文章的開頭、結(jié)尾、中間的過渡句都有可能表現(xiàn)作者的寫作目的，主人宮的語言、文章的抒情、議論、反復(fù)部分也往往就是文章的主旨所在。具體來說，寫人的文章，一般是反映這個(gè)人或他所代表的一類人的品德、品質(zhì)、特點(diǎn)、思想、精神等；寫事的文章，一般是說明某個(gè)道理（或問題）；狀物的文章，一般是抒發(fā)作者的思想感情。

3. 教會學(xué)生掌握段意或主要內(nèi)容的概括方法。準(zhǔn)確地概括段落大意，筆者首先要求學(xué)生對該段內(nèi)的每句話和每個(gè)自然段的意思能夠具體理解掌握，然后能夠抓住最主要的內(nèi)容概括為段意；其次，要求學(xué)生明了文章各段之間是有一定順序的，能理清段與段，段與篇之間的關(guān)系，從整體上把握課文內(nèi)容，并將已經(jīng)廣為大家所用的方法：摘錄句段法、合并歸納法、題目擴(kuò)展法、取主舍次法、提問整理法、要素串連法等，通過具體閱讀分析材料案例，讓學(xué)生在解題過程和講解中實(shí)踐掌握。

四、制作專題微課，提升學(xué)生閱讀技能

為更好地幫助學(xué)生掌握相應(yīng)解題方法，除了在課堂教學(xué)、試卷講評的過程中有意識地將有關(guān)閱讀題類型和解題方法融入其中，加以引導(dǎo)掌握外，筆者還精心設(shè)計(jì)相關(guān)講題，準(zhǔn)備敘事作品素材，制成微課課件，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。其目的有二：一是學(xué)生更容易掌握理解，二是讓學(xué)生家長也可以在輔導(dǎo)學(xué)生做題中有徑可循。

例如，筆者制作了《概括文章的主要內(nèi)容》微課，從教學(xué)策略、教學(xué)流程兩大模塊入手，讓學(xué)生在生動的微課形式中，逐漸掌握如何概括文章主要內(nèi)容的方法。該微課具體內(nèi)容如下：

1. 教學(xué)策略。本課通過對“概括”這個(gè)詞語的理解，讓學(xué)生明白概括的三個(gè)關(guān)鍵詞——主要、簡明、完整。在復(fù)習(xí)記敘文四要素的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)筆者獨(dú)創(chuàng)概括的口訣及公式，并結(jié)合課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的方法，從而提升學(xué)生的概括能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生活能力。

2. 教學(xué)流程。

通過《概括文章的主要內(nèi)容》等系列語文分析概括題微課的教學(xué)，學(xué)生較好地掌握了如何概括文章主要內(nèi)容的方法，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生語文分析概括題解題能力的教學(xué)目標(biāo)。

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