團體列名法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究

在英語教學(xué)的過程中，簡單的知識傳授與教學(xué)內(nèi)容的汲取與吸收已不能視為教學(xué)發(fā)展的主要內(nèi)容。本文探討以團隊列名法促進學(xué)生主動學(xué)習、集體進步，突出能力性培養(yǎng)，讓孩子們在學(xué)習英語的同時，掌握團隊精神帶給他們的推進性力量，在積極思考、勇于探索中體驗收獲帶來的喜悅。

團隊列名法；英語課堂；應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)日益發(fā)展的新課堂改革要求。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。當前建構(gòu)新型教學(xué)模式，在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力。葉圣陶先生說：逐字逐句的機械講解是教學(xué)生們什么都依靠老師，自己不用花一點心思，所以要不得。呂叔湘先生語：教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生最寶貴的禮物。為了孩子的未來，新課堂改革勢在必行。

團體列名法是在頭腦風暴法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種研討問題的方法。國家行政學(xué)院在融合多種工具方法基礎(chǔ)上，將團體列名法應(yīng)用于互動教學(xué)。它不是由教師將已有的知識、思想、觀念單向灌輸給學(xué)生，而是由教師組織學(xué)生利用已掌握的知識、結(jié)合自身的經(jīng)驗，就有關(guān)問題按照一定的程序交流研討、形成集體的結(jié)論。該方法值得在中學(xué)英語教學(xué)中借鑒應(yīng)用，特別是對于英語實用能力訓(xùn)練可以發(fā)揮很好的效果，可以實現(xiàn)英語課堂教練結(jié)合、教學(xué)相長；能夠促進每個人的思考與訓(xùn)練，促進同學(xué)交流與共同進步；避免教師滿堂灌，也避免教師傾向于個別同學(xué)或課堂被少數(shù)同學(xué)所控制，而忽略了大部分學(xué)生。

如何將團體列名法應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)呢？首先從教學(xué)內(nèi)容中凝練、擬定便于發(fā)散思考和廣泛討論的主體，再把一個班分成若干小組，每小組學(xué)生按英語水平層次均衡分配，分為核心、一般及邊緣，達成互幫、互助、互促、共同發(fā)展的格局。教師做好組織引導(dǎo)工作，鼓勵同學(xué)們爭做更好的自己，樹立他們的信心：沒有壞孩子，只有不愿努力的孩子。幫助困難學(xué)生克服懶惰習慣和對英語學(xué)習心理上的排斥，做獨一無二的自己，最精彩的自己。重過程、重生成、重挖潛，營造一個少教多練、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自我探索、自我展示，小組交流、因材施教的氛圍。結(jié)合這些教育理念，按照團體列名法的基本思路，在課堂教學(xué)中嘗試采取以下步驟：

第一步：小組準備。小組圍坐。作為教師，應(yīng)給孩子樹立學(xué)習上的信心。教師把本課所要達到的目標展示給學(xué)生。學(xué)生就單詞及在語境中的應(yīng)用，通過聽說讀寫形式積極思考，找出記憶規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容背景是如何的，采取多種形式，如提問、選擇、規(guī)則、展示等，拓展思維，培養(yǎng)能力。

第二步：個人準備。限定時間，獨立完成。把本節(jié)課自己認為重要的詞匯、詞組、句型畫出來、寫下來，把自己的困惑記下來，養(yǎng)成獨立思考、完成任務(wù)、做筆記的習慣。

第三步：個人發(fā)言。每組指定專人負責記錄和發(fā)言順序。每輪發(fā)言，限定每人提一個問題或意見，避免重復(fù)，如此進行下去，直到囊括大部分觀點，解決發(fā)言機會不均等問題，并養(yǎng)成別人發(fā)言注意傾聽的習慣，學(xué)會采集應(yīng)用信息。

第四步：小組討論。小組對每個問題或意見進行討論，在這段時間中，呈現(xiàn)的不僅是討論內(nèi)容，還有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間彼此構(gòu)建信任的過程。在孩子學(xué)習過程中，與小伙伴之間的溝通是團隊合作不可或缺的方面之一。在討論中，學(xué)生之間的交流，是否做到溝通時間利用最大化？教師給予孩子們充分的時間，孩子們應(yīng)在此時間內(nèi)對學(xué)習內(nèi)容進行及時反饋。每個孩子都可以發(fā)表個人的想法與意見，并進行討論結(jié)果的篩選和總結(jié)反饋。如果有不足之處，教師可給予輔助性意見。培養(yǎng)孩子參與意識，樹立自信，共同創(chuàng)設(shè)積極思考、勇于探索、教學(xué)相長的課堂。

第五步：小組決策，群策群力。小組整體評價方式，排列打分，以分層區(qū)別體現(xiàn)激勵效能。同等難度的問題答對了，優(yōu)等生得1分，反應(yīng)稍慢的學(xué)生得2分，學(xué)困生得3分，盡力兼顧每個學(xué)生，激活課堂，內(nèi)外驅(qū)力共上，激發(fā)集體創(chuàng)造力，發(fā)揮集體思維的智慧。孩子們在合作過程中體會到團體合作帶給他們的欣喜和愉悅。孩子們在老師的鼓勵與建議當中，把團體總結(jié)出的成果和新知與周圍的同學(xué)分享。贈人玫瑰，手留余香，也許就是如此吧。分享往往使人們的愉悅感和幸福感有所提升。

比如，在學(xué)習譯林出版社八年級下Unit 5 Good manners時，初步了解英國人良好的禮貌習慣。作為禮儀之邦，我們的行為舉止方式是怎樣的？把任務(wù)交給學(xué)生們，讓他們先小組準備，通過兩國人民的行為方式進行比較，用提問、選擇、展示等形式展開。然后進行個人準備，對兩國人民的禮貌行為及文化差異進行比較，限定時間獨立完成。接著輪流發(fā)言，盡量給更多的同學(xué)以機會。小組就每個問題或意見展開討論，暢所欲言，盡可能展示他們的風采。最后一環(huán)，使小組整體決策評價，周圍同學(xué)共同分享其成果。整節(jié)課下來學(xué)生們不僅理解了本課程的核心知識，并從中獲得了學(xué)習知識所帶來的樂趣。

新課堂改革是形勢所需，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)互動課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生多項能力的必經(jīng)之路。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師從演員走向?qū)а荩瑥那芭_走向?qū)W生中間。將時間還給學(xué)生，研究、相信、發(fā)動、依靠、發(fā)展學(xué)生，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自我探索。對話讓學(xué)生自行說出來。授人以魚，不如授之以漁，將方法教給學(xué)生們，教師也從單純的知識傳授型轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)型的人才。前哈佛大學(xué)校長陸登廷在北大曾說過一段話：在邁向新世紀過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。相信通過更新理念，改變策略，我們將造就一批新型的充滿合作、創(chuàng)造力的新時代新銳！[1]

注釋：

[1]齊齊哈爾市教育信息網(wǎng)《名人談教育》.