中學(xué)信息技術(shù)教法的新思考

本文通過作者自身的教學(xué)體會并結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對信息技術(shù)教學(xué)進行了探索、實踐、嘗試和總結(jié)，尋求切實可行的教學(xué)方法， 研究改進策略，以提高教學(xué)水平，并結(jié)合自己對新教法具體運用和實踐，加以評價，以利于更好地實現(xiàn)信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)；教學(xué)方法；探索；嘗試；研究、運用、實踐

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，讓學(xué)生思考、分析問題，得出解決問題的方法。課堂上首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，以問題驅(qū)動為主導(dǎo)，提出問題應(yīng)由簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生慢慢融入到學(xué)習(xí)氛圍中。其次，分析問題過程中，將學(xué)生分成小組形式，各小組發(fā)表不同的見解，相互討論問題的解決辦法，這樣會收到事半功倍的效果；對于學(xué)生容易犯錯的地方或一時解不開的疑難問題適當(dāng)引導(dǎo)和提示，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的思路。最后，教師進行課堂小結(jié)，對學(xué)生解答問題的方法逐一點評并歸納出教學(xué)結(jié)論，這樣學(xué)生更能深刻領(lǐng)會到知識的內(nèi)涵，從而達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1. 案例：九九乘法表。在講授編寫九九乘法表程序的過程中，教師可以先給學(xué)生演示做好的九九乘法表可執(zhí)行程序，讓學(xué)生觀看程序的結(jié)果，即九九乘法表的排列方式。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，如何利用所學(xué)的知識編寫這個程序。在學(xué)生思考過程中，指出九九乘法表共九行九列；正好應(yīng)該用雙循環(huán)語句來控制。在分析問題過程中，讓學(xué)生分析出外循環(huán)控制程序的行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制程序的列數(shù)，Tab（X）函數(shù)控制程序每一行輸出的起始位置，Print語句起到換行作用。那么學(xué)生在領(lǐng)悟循環(huán)結(jié)構(gòu)思想的過程中，就很容易得出解決問題的辦法了。最后教師和學(xué)生可以一同編寫這個程序代碼，并運行程序來驗證結(jié)果。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生對編程的興趣和愛好，而且更有利于提高學(xué)生信息技術(shù)知識水平。

2. 案例：電子小報。文本信息加工一節(jié)有一個電子小報“菁菁校園”的制作，實際教學(xué)中可以讓學(xué)生先分析討論該作品使用了哪些排版功能，教師在學(xué)生分析Word的功能過程中適當(dāng)加以引導(dǎo)，如Word的排版功能有分欄、圖片環(huán)繞，文檔元素有藝術(shù)字、自選圖形等。當(dāng)學(xué)生分析討論完電子小報所涉及的功能后，再次激發(fā)學(xué)生分析制作電子小報的具體操作步驟，當(dāng)學(xué)生討論并提出需要哪些操作步聚來完成小報的制作，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予點評，然后讓學(xué)生分成小組動手操作，那么電子小報的制作學(xué)生不僅能夠完全熟練的掌握而且能夠運用到其它的小報制作中。

二、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。主要是通過教師指導(dǎo)下的課堂自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出疑問、解決問題、指導(dǎo)他人的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動性、自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1. 教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計可分為六個步驟：自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思。

自主先學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課前或上課時先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，學(xué)生們可以根據(jù)教師的要求，分成小組，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，然后教師和學(xué)生共同梳理提取課堂學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生帶著思考、討論和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的。小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決問題，由學(xué)生通過黑板、投影儀等教學(xué)媒體，交流展示學(xué)習(xí)成果，講解解題思路，教師適當(dāng)進行補充，從而培養(yǎng)學(xué)生概括、解決問題能力。質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在小組研究討論的基礎(chǔ)上，把小組內(nèi)尚未解決的問題、疑難問題通過各個小組進一步討論，教師給予指導(dǎo)，進一步加以解決。檢測反饋是評價、反饋的環(huán)節(jié)，通過提問、觀察、測試等手段，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效果。小結(jié)反思是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 教學(xué)評價。在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課常上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要以小組討論、交流展示為學(xué)習(xí)的主要形式，質(zhì)疑要達到舉一反三目的，同時學(xué)生可將所學(xué)內(nèi)容講述出來，指導(dǎo)、傳授別人。教師在課堂教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，應(yīng)對學(xué)情掌握、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織和深化針對性地進行指導(dǎo)，積極參與到小組討論活動中。讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率、強化所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、電子教室演示教學(xué)

這種教學(xué)方法在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種簡單而有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)表格信息加工一課時，教師可以用電子教室演示一個班級學(xué)生某次考試的平均分、總分、名次的具體操作步驟。學(xué)生在直觀看到老師的具體操作步驟后，很快就明白如何操作了，再經(jīng)過學(xué)生自已的動手操作，教師加以提示輔導(dǎo)，那么學(xué)生就能非常熟練地掌握表格數(shù)據(jù)處理相關(guān)知識。這種教學(xué)法的優(yōu)點能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到知識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、理論和實踐相結(jié)合教學(xué)

理論課和實踐課既是獨立又是相互聯(lián)系的，教學(xué)過程中應(yīng)將二者有機的結(jié)合。高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然理論知識較多，但它包含的操作知識對也不少，況且中學(xué)信息技術(shù)小高考對這一知識模塊考查的內(nèi)容較多，所以高一階段學(xué)生上機的時間不能太少，應(yīng)該稍大于理論課的課時數(shù)。高二《算法與程序設(shè)計》同樣考查學(xué)生的編程知識，更需要學(xué)生上機編寫程序并驗證程序結(jié)果，上機課時數(shù)也應(yīng)高于理論課時數(shù)。教學(xué)過程中可以將理論課和實踐課穿插進行。在學(xué)習(xí)信息加工概述這一節(jié)時，計算機信息加工的一般過程，即首先根據(jù)信息類型和加工要求選擇合適的計算機軟件或者自編程序、信息錄入、信息加工、信息輸出、信息存儲。教完之后，可以讓學(xué)生到微機室利用電腦每人寫一篇自我介紹，然后排版設(shè)計好，經(jīng)過局域網(wǎng)共享功能，利用教師機的打印機輸出各自的文檔。在實踐過程中，學(xué)生即學(xué)到了相關(guān)的理論知識，又掌握了扎實的實際操作能力。

五、培養(yǎng)教師好幫手，提高學(xué)習(xí)效率

理論課教學(xué)過程中，對一些操作演示，可以讓平時學(xué)得比較突出的學(xué)生到教室前面操作演示，操作完畢后，教師適當(dāng)?shù)貙Σ僮鬟M行點評，也可以讓其它同學(xué)對演示的操作進行點評，這樣會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，高二信息技術(shù)教學(xué)過程中，可以讓班級學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生利用班會課時間，用投影儀向?qū)W生演示小高考的相關(guān)操作題，全班同學(xué)不僅能看到他操作的過程，而且從演示過程中相互討論共同提高學(xué)習(xí)，進一步鞏固信息技術(shù)知識。

實踐課教學(xué)過程中，當(dāng)班級的人數(shù)大于微機室電腦的數(shù)量時，那么在分配上機時，讓學(xué)得比較好的學(xué)生帶一個操作比較薄弱的學(xué)生，起到互幫互助的作用。此外，如果某些學(xué)生在實踐操作中比較突出的話，當(dāng)他完成學(xué)習(xí)任務(wù)后可以讓出電腦給沒有電腦的學(xué)生操作。同時教師讓操作熟練學(xué)生作為教師的幫手，和教師一同在微機室查看學(xué)生操作，對學(xué)生實行輔導(dǎo)。這既解決了人多電腦少的矛盾，又提高了學(xué)習(xí)效率，而且教師幫手能不時地向教師反饋學(xué)生遇到的問題，教師就會在最短時間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生信息技術(shù)操作水平也會大幅度提高。

六、個別輔導(dǎo)與課余時間學(xué)習(xí)

針對一些動手能力較差的學(xué)生，教師可以在課余時間，如課外活動，利用學(xué)校的微機室對學(xué)生開放，教師對學(xué)生進行個別有針對性的輔導(dǎo)或教學(xué)。例如在高二信息技術(shù)教學(xué)時，可以建議家中有電腦的學(xué)生將卓帆科技單機版系統(tǒng)練習(xí)題拷貝到家中電腦上，利用自己課余時間多加練習(xí)。那么這些操作不太好的學(xué)生通過個別輔導(dǎo)和課余時間練習(xí)的話，就會在很短時間趕超其它同學(xué)的操作水平。

綜上，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時教師自身更要不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，加強教師之間的經(jīng)驗交流，提高自身的教學(xué)水平。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理應(yīng)根據(jù)各方面具體情況，以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，積極探索與嘗試信息技術(shù)課程教學(xué)方式，利用最適宜的教學(xué)方法提高學(xué)生的信息技術(shù)知識和學(xué)習(xí)效果，從而推動中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李藝，董玉琦等.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：1-2.

[2]李藝，董玉琦等.算法與程序設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：1-2.

[3]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)教師教學(xué)用書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：1-2.

[4]張義兵等.算法與程序設(shè)計教師教學(xué)用書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：1-2.

[5]顧建軍，李藝，董玉琦編著.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2005：304.