試論新《綱要》下幼兒園區域活動評價的轉變

【摘 " " "要】區域活動評價是區域活動的重要組成部分，論文以新《綱要》頒布的教育評價為依據，探析當前幼兒園區域活動評價的五個轉變，即評價主體從單一到多元化、評價取向從重結果到重過程、評價內容從偏知識到全面化、評價手段從傳統到現代化、評價形式從橫向到縱向化五個方面。

【關 鍵 詞】幼兒園區域活動;評價;綱要;轉變

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性地發展，提高教育質量的必要手段。”①目前，區域活動作為一種供幼兒自由選擇、自主操作和主動探究的活動形式，深受幼兒喜歡并發揮著獨特的教育功能。②區域活動評價是區域活動的重要組成部分，是教育評價的一種，是幼兒教師根據一定的教育理念，通過觀察、記錄、交流等多種方式對活動區幼兒的表現進行信息搜集、分析，并作出價值判斷的過程。③對區域活動進行有效評價不僅給予了幼兒經驗交流、作品展示、分享快樂等機會，而且也有助于教師發現幼兒的興趣特點，了解其身心發展水平，更高質量地開展區域活動。然而，本人在某幼兒園見習期間，發現區域活動評價存在評價忽略、隨意等諸多問題。新《綱要》的頒布為區域活動評價提供了新的指標和依據，從評價主體、評價取向、評價內容、評價手段和評價形式都有了新的轉變。

一、評價主體從單一到多元化

在以往的在區域活動評價中，教師總是處于主導位置，常常將自己的意見和想法強加于幼兒，讓幼兒被迫接受其觀點和看法，沒能讓幼兒及同伴進行自我想法、經驗的交流和討論，不利于幼兒幼兒情感體驗的表達和問題解決能力的提高。新《綱要》提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”這打破了傳統幼兒教師評價幼兒的單向評價體系，使評價呈現出更為開闊、開放的新格局。④

（一）幼兒自評和互評

在區域活動結束后，我們應該鼓勵幼兒表達自己的情感和想法，介紹自己的作品成果，同時將活動過程中遇到的問題及解決辦法敘述出來，供其他幼兒參考及討論。例如：在大班建構區中，某幼兒搭建了一座高架橋，在搭建過程中，幼兒遇到了怎樣的困難，以及最后是如何搭建成功的，為什么要這樣搭建等。經過幼兒一番講述和討論，既可以增強其自信和成就感，還能分享知識經驗，讓其他幼兒得到學習和進步。

（二）教師評價

教師評價應包括反思與自評，反思整個活動過程中出現的問題，并分析和尋找其癥結所在，找出解決對策，進而及時調整活動目標，改進活動內容和指導方法，調整或更新材料投放。例如，提供的區域是否都適合幼兒的身心發展，區域材料的提供能否滿足幼兒的需要，幼兒遇到困難時是否給予及時鼓勵和指導，活動結束后是否觀察到每個幼兒的進步等等。

（三）家長和其他人員評價

父母作為孩子的第一任教師和監護人，也可以對幼兒在區域活動中的表現及想法進行一定的評價與指導交流。比如，幼兒可以和父母交流在活動中的想法，還可以向父母展示活動中的作品，其優秀作品也可以記錄或保留下來供社會人士或其他教育人員來觀賞和評價，做到全方位、多面地評價。

二、評價取向從重結果到重過程

在區域活動結束后，我們經常可以看到幼兒教師會表揚優先完成任務或活動成果優秀的幼兒。例如，某幼兒在美工區捏出一個漂亮的小人，或在建構區搭建一個漂亮的房子，或在圖書區復述出看完的故事，幼兒教師必定會表揚這些聰明又乖巧的幼兒，而對其他未能完整完成作品或活動失敗的幼兒缺乏鼓勵和指導，這種以結果判斷為價值取向的評價不利于幼兒長期的發展和個性心理品質的培養。新《綱要》表明：“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。”區域活動評價應重在過程，關注了過程就關注了幼兒的成長。⑤

（一）關注過程中的困難

幼兒在區域活動中常常會遇到的困難而使活動無法進行下去，這時幼兒教師應及時給予指導和建議。例如：在大班生活區中，某幼兒去超市購買香腸，由于生活區材料投放有限，一時半會沒有該材料，扮演店主的幼兒很著急，這時教師可以提醒店主去隔壁美工區加工廠進貨，這樣既能讓活動繼續下去，又能體現區域共享和動態性。

（二）關注過程中的糾紛

關注幼兒在活動中的糾紛，可以發現幼兒所思所想，及時調解并進行及時教育。例如：在小班娃娃家中，幼兒經常為爭搶一個娃娃而爭論不休，這時教師應該明白小班幼兒以獨自和平行游戲為主，因此應該多提供相同的材料，并啟發幼兒他拿娃娃，你可以給娃娃喂飯，分工合作，同時教導對方要學會合作和寬容。

（三）關注過程中的創新

幼兒在區域活動中表現出的想象力和創造力常常讓我們嘆為觀止，關注其過程可以讓我們進一步了解幼兒整個心理的變化過程，并給予表揚和稱贊，增強幼兒自信和經驗積累。例如在建構區，經常會看到搭好的房子一下子就散架了，經過多番嘗試和探索，幼兒開始用厚的、寬的木塊放在最低層作為地基，然后在上面一層一層加固，也會用圓形作為玻璃窗戶，用三角形作為屋頂，還會在房子周圍用長方形搭建一道圍墻。面對如此有創意的作品，幼兒教師可以點評作品的成功之處，還可以啟發幼兒進一步思考和想象。

三、評價內容從重知識到全面化

傳統評價中過于注重知識技能的評價，在區域活動中，常常會看到圖書區評價內容就是會不會讀書認字、美工區能不能畫出一幅好畫、益智區能否拼出一幅拼圖或會珠算等。這些知識技能的評價常常會忽略幼兒個性品質和能力的發展。新《綱要》指出：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”同時，多元智能理論認為每個人身上都同時存在著言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往和觀察這8種相對獨立又有機組合在一起的智力，每個人都有自己的智力強項和弱項，教育要重視從多維度看待個體的智力問題。區域活動評價內容也應包括知識技能、心理品質和能力發展。⑥

（一）評價知識技能

知識技能不僅僅是指語言、數學等傳統重視科目，還應包括美術、音樂、體育等輔助科目，它們都是幼兒智力發展的一種表現，所以我們除了重視評價圖書區、建構區、益智區之外，還需重視評價美工區、音樂區、角色區等，為每個智力發展不均衡的幼兒提供活動場所。

（二）評價心理品質

心理品質能反應一個人面對困難、失敗或成功時的心理狀態，積極的心理品質對幼兒今后的學習和成長有著重要的作用。因此，在區域活動中，教師要善于抓住每一個機會，加強對心理品質的評價。例如在美工區，我們不僅僅評價幼兒繪畫的成果，更應該對幼兒繪畫時的態度、思考及情感進行贊揚和肯定，培養其健康、積極樂觀、堅強的心理品質。

（三）評價能力發展

能力是幼兒完成一項目標或任務體現出來的素質，它有利于幼兒面對和處理身邊發生的事情。例如在科學區中，幼兒共同交流探討物體的沉浮，為何清水中的雞蛋會沉下去，而鹽水中的雞蛋會上浮呢？教師要關注和評價到幼兒的交往能力、合作能力及探索能力的發展。

四、評價手段從傳統到現代化

以往區域活動評價僅僅是教師的口述或填寫區域活動記錄表，單一的評價手段并不能清晰和完整地記錄整個區域活動的客觀事實，不利于觀察和了解到幼兒整體或持續性的發展。新《綱要》提出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”評價手段除了運用傳統的紙筆之外，還可以運用現代化手段積累評價素材，增強評價的客觀、真實和科學性。

（一）觀察錄像

錄像最大的優勢就是能使區域活動再現化，使已消失的情境重新呈現于教師、家長、幼兒等面前，讓評價有理有據。例如在大班銀行表演區，我們錄下幼兒整個存錢、取錢的過程，觀察其語言、表情及行為，更加清楚地觀察到幼兒自身對銀行概念的了解情況，為下一次活動內容提供參考依據。

（二）談話錄音

錄音簡單方便，能幫助我們記錄幼兒和同伴之間的話語，保留說話人當時的話語內容。例如：在區域活動結束后，引導幼兒對自身活動進行評價交流、同伴之間的經驗分享等都是幼兒難得的心理想法和情感表達的見證，有利于幼兒經驗積累和知識建構。

（三）成長記錄袋

成長記錄袋是幼兒作品及相關資料的有意收集，以反映幼兒的興趣、態度及在特定領域里的努力、進步和成就。⑦它最大的特點就是記錄了幼兒的發展的過程和特點，是一個動態的過程，也是一個整體的過程。例如：我們可以將幼兒在區域活動中的作品、與同伴合作的錄像、反思的錄音、作品的照片等放入記錄袋，作為幼兒、家長及教師對幼兒的“看得見”的評價。

五、評價形式從橫向到縱向化

在展示某某幼兒優秀作品和成果時，幼兒教師經常會說到：這個房屋搭建得真棒，這幅畫畫得真好看，這個手工做得真好，大家都要像他們學習。雖然表揚能讓一部分孩子受到鼓舞和增強自信，但是這種整齊劃一的標準會抹殺其他幼兒的興趣和天賦，漸漸讓這些被忽略或沒那么“優秀”的幼兒失去信心或心理受挫。新《綱要》強調：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”每個人的生活成長環境不一樣，其身心發展也存在差異。

（一）多元智能理論

多遠智能理論告訴我們，每個人都有各自不同的天賦和長處，教師要尊重幼兒的個體差異性，在評價中關注幼兒的縱向發展，客觀、公正地評價幼兒的長處和不足，以發展的眼光看待幼兒的每一次努力和進步，避免用統一標準或他人標準去評價幼兒。

（二）關注心思，給予建議

在區角活動中，關注幼兒內心世界，根據實際情況給予必要指導與建議。例如：在美工區，我們不用好壞去評價幼兒繪畫成果，而是發現了解其繪畫意圖和想法，挖掘其內心所思所想，從幼兒的角度去看待他的作品，并給予必要的指導和建議。

（三）關注個體，維護興趣

幼兒天生對所有事物充滿好奇心和感興趣，我們要關注個體成長，維護他們與生俱來的天賦。例如：在圖書區我們也不會夸獎某某幼兒會認好多字，你們要向他學習，更不會用“這個都不會之類的話語”批判某幼兒真笨，而是用敏銳的眼睛和心思去發現每個幼兒的點滴成長與進步，關注每個幼兒的興趣和天賦，并維持和保護他們的這種興趣和天賦。

總之，區域活動評價并不是區域活動的結束，而是新的開始，起著承上啟下的作用，既能總結此次區域活動的成效，讓我們了解幼兒的興趣特點，又為下一次區域活動打下新的基礎。我們要以新《綱要》的教育評價為依據，讓區域活動評價發揮最大實效性。

注釋：

①教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

②張曉婧.區域活動評價初探[J].河北省教師教育學會優秀課題成果論壇論文集，2012.

③甘雪濤.當前幼兒園區域活動評價存在的問題及其解決對策[J].教育導刊（下），2014（5）.

④黃芳.發展性幼兒評價的實踐與反思[J].學前教育研究，2005（10）.

⑤徐曉莉.幼兒發展評價：關注過程重在發展[J].學前教育研究，2008（8）.

⑥趙靜.多元智能理論對幼兒評價的啟示[J].教育教學論壇，2014（3）.

⑦趙德成，徐芬.成長記錄袋在幼兒評價中的應用[J].學前教育研究，2002（5）.