創(chuàng)新德育模式 拓展德育空間

【摘 " " "要】職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式打破了中等職業(yè)學(xué)校德育工作陳舊模式的封閉與局限。江門中醫(yī)藥學(xué)校在德育創(chuàng)新的實踐中做了有益的嘗試，自覺與行業(yè)、企業(yè)對接，構(gòu)建起家、校、社會融合的“立交橋”德育模式，以促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】立交橋;德育模式;實踐

德育工作是一切工作之首，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。在現(xiàn)行職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式下，德育環(huán)境發(fā)生了根本變化。積極探索學(xué)校、社會、家庭緊密聯(lián)系的“立交橋”德育模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯得十分必要。

一、基本理念

“立交橋”德育模式，是以學(xué)校為主要陣地，發(fā)揮德育的主導(dǎo)作用;同時利用家庭道德大講堂和社會（時代）道德教育的合力作用，改單一學(xué)校教育為多渠道，共同構(gòu)建整體的道德教育網(wǎng)絡(luò)，形成多方通達的“立交橋”模式，校、家、社會共同促進學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，促進學(xué)生的素質(zhì)的健康全面發(fā)展。

中等職業(yè)教育的工作主要是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會。十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設(shè)，“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。學(xué)校在構(gòu)建“立交橋”德育模式過程中，自覺地將社會主義核心價值觀與平日的德育講堂緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的德育功能。

二、實施內(nèi)容

（一）創(chuàng)新校內(nèi)教育模式，夯實學(xué)校德育“立交橋”基礎(chǔ)

1. 社會主義核心價值觀進德育教材。結(jié)合時代要求，中職教育要幫助學(xué)生樹立具有中國特色的社會主義理想信念，樹立民族自尊心、自信心、自豪感;逐步形成法律意識、科學(xué)意識以及誠實正直、積極進取、自強自立、堅毅勇敢等心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的思想道德基礎(chǔ)。

學(xué)校配備專門的德育教材。由學(xué)校主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《班級道德講堂——中職學(xué)校班級道德講堂案例集》，從公民道德建設(shè)內(nèi)容入手，以公民道德規(guī)范為主線，兼顧中華民族傳統(tǒng)美德繼承，通過道德講堂這個特殊的課堂發(fā)揮弘揚傳統(tǒng)道德、普及道德規(guī)范、引領(lǐng)道德風(fēng)尚、提升公民素質(zhì)的作用，引導(dǎo)中職學(xué)生崇德向善，提升個人道德素質(zhì)，樹立社會主義榮辱觀。這一教材作為德育的藍(lán)本，在學(xué)校德育中起著重要的指導(dǎo)作用。

2. 道德講堂進班級進課堂。學(xué)校依托《班級道德講堂——中職學(xué)校班級道德講堂案例集》一書，將道德講堂引入班級與班會課，以班級道德講堂的形式，在班級中用“身邊人講身邊事，身邊人講自己事，身邊事教身邊人”，達到了“以事說人，以情感人，以德化人”的效果。學(xué)校開展的班級道德講堂貼近中職學(xué)生的生活，符合中職學(xué)生的情感和心理發(fā)展特點。

班級道德講堂嚴(yán)格按照“七個一”環(huán)節(jié)進行。作為班級道德講堂其中之一環(huán)節(jié)的“誦讀經(jīng)典”，選材以國學(xué)經(jīng)典為主，不但符合道德主題，而且切合時代要求、體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德規(guī)范。

班級道德講堂的開展，得到師生的普遍認(rèn)同，師生們認(rèn)為班級道德講堂能將優(yōu)秀傳統(tǒng)和現(xiàn)代道德良好結(jié)合，讓學(xué)生在活動中體驗、感悟，從而達到自我教育、自我提高、自我發(fā)展的目的。

3. 發(fā)揮主題活動的德育滲透作用。學(xué)校開展豐富多彩的以“個人成才與實現(xiàn)中國夢”為主題的課外活動，以“點亮中國夢”讀后感評選大賽、“描繪中國夢”攝影感悟展覽、“暢想中國夢”講故事和演講比賽等“中國夢”系列主題活動，引導(dǎo)中職生關(guān)注社會發(fā)展，感悟身邊的新變化，增強“三愛”（愛勞動、愛學(xué)習(xí)、愛祖國）情感和思想認(rèn)同，教育中職學(xué)生把個人的前途命運與國家、民族的前途命運緊密聯(lián)系起來，把夢想化作成長成才的強大動力和實際行動。學(xué)校還運用重要時間節(jié)點，挖掘民族傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，組織清明節(jié)、“五四”、“七一”和國慶節(jié)，以及“九一八”國恥日和南京大屠殺紀(jì)念日等重要事件和紀(jì)念日教育活動，注重運用年輕人喜聞樂見的形式，講好歷史故事、革命故事、改革開放故事和身邊故事，引導(dǎo)學(xué)生繼承中華傳統(tǒng)美德，增強民族自豪感和愛國主義情感。

（二）創(chuàng)新校外實踐模式，架設(shè)校企文化融合的“立交橋”通道

1. 醫(yī)院管理文化融入班級管理。職業(yè)教育的德育工作必須自覺地與行業(yè)、企業(yè)對接。校企合作和對接，給學(xué)校、給企業(yè)提供了德育的契合點，同時也拓寬了學(xué)生教育的途徑和方法。醫(yī)院文化是始終圍繞以病人為中心，以患者至上，醫(yī)德至上為主線的文化。衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生只有在學(xué)習(xí)期間感受醫(yī)院文化的熏陶，才能在畢業(yè)后快速的融入醫(yī)院文化的氛圍中，更快地適應(yīng)護理崗位需求。學(xué)校班級管理整合醫(yī)院管理文化，各班成立“學(xué)生護理部”，實行“護理部主任—護士長—護生”等級管理制和學(xué)生宿舍實行“病區(qū)管理”模式，舍長為護士長，每一個宿舍以病種命名。通過這些實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任心，讓醫(yī)院文化和職業(yè)護士素質(zhì)培養(yǎng)貫穿學(xué)校教育的全過程，使學(xué)生更好地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為更好地進入實習(xí)護士角色做好準(zhǔn)備。

2. 志愿服務(wù)活動融入技能教育。開展護理志愿服務(wù)，以“志愿服務(wù)在醫(yī)院”的方式對學(xué)生進行校外德育教育實踐，讓學(xué)生在親身實踐中體會專業(yè)樂趣、職業(yè)成就感和助人之樂。學(xué)校成立了“愛心天使”志愿服務(wù)隊，其中以護理專業(yè)的學(xué)生志愿者最多。每名學(xué)生志愿者在開展志愿活動前均要接受能力崗位培訓(xùn)。在專業(yè)服務(wù)培訓(xùn)的同時，學(xué)校還一直把加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，倡導(dǎo)尊老愛幼、勤儉節(jié)約的道德風(fēng)尚，關(guān)心他人、無私奉獻的崇高精神作為培養(yǎng)青年志愿者思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的重點，并且把醫(yī)學(xué)“救死扶傷”的重要理念融入其中，讓學(xué)生更好地把本專業(yè)與德育聯(lián)系在一起，學(xué)本領(lǐng)，更學(xué)做人。

學(xué)生通過參與志愿服務(wù)，接觸社會、了解現(xiàn)實，磨煉意志，展現(xiàn)青年人蓬勃向上、積極實踐的精神狀態(tài)，提高人際交流、團結(jié)協(xié)作等方面的能力，學(xué)會奉獻、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會追求。

多年來，學(xué)校護理志愿者堅持每周分別到醫(yī)院、殘疾人康復(fù)中心、敬老院和社區(qū)服務(wù)站開展護理志愿服務(wù)。學(xué)生志愿者年均服務(wù)工時達2萬小時，護理志愿服務(wù)人均每年超過到20工時。這些時間數(shù)字不僅代表了學(xué)生奉獻愛心的深度和濃度，也代表了學(xué)生進行專業(yè)實踐的時間長度;這不僅體現(xiàn)了德育的效果，也體現(xiàn)了專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)教育的成效。

（三）創(chuàng)新家校合力教育模式，延伸家校融合“立交橋”功能

1. 家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要作用。學(xué)校成功地把家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，形成一股合力，搭建暢通橋梁，給予未成年人全方位的道德教育。學(xué)校通過成立家長委員會，讓家長代表直接參與學(xué)生管理，協(xié)助調(diào)解校、班、家長之間的各種問題，對學(xué)校各項工作提出意見及建議，積極發(fā)揮監(jiān)督功能。這種形式為確保各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，更好地培養(yǎng)和教育學(xué)生發(fā)揮了積極的作用。

家庭與學(xué)校聯(lián)合教育的另一種方式是召開一年多次不同生源地的學(xué)校家長交流會。每次的家長會出席率均超過90%，形成良好的家校互動機制。通過家長會的召開，家長更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，與學(xué)生的溝通交流更順暢，對學(xué)生的成長過程認(rèn)知大有提高，親子關(guān)系更融洽;學(xué)校方面，班主任工作開展更順利，科任老師傳授知識的效率更高，學(xué)生素質(zhì)更能得到全面發(fā)展。家長會為學(xué)校與家庭教育架設(shè)了一座暢通的橋梁。

2. 行為教育與心理教育相結(jié)合。學(xué)校以《江門市推進家庭教育五年規(guī)劃》為指導(dǎo)，以深入開展黨的群眾教育路線為契機，通過與學(xué)生家庭共同攜手，開展家庭教育大講堂活動，倡導(dǎo)“和諧家庭、幸福校園、育人樹才、服務(wù)社會”的現(xiàn)代教育理念，主要活動之一是舉辦“家庭教育心理學(xué)講座”，聘請心理專家授課，邀請家長參加。通過講堂和講座，打開了學(xué)生與家長相互溝通的門戶，教師與家長能更深入理解學(xué)生的每一種行為及心理趨勢，學(xué)生能更適應(yīng)和順從家庭教育與學(xué)校教育，發(fā)揮了行為教育與心理教育相結(jié)合，使家長和學(xué)校聯(lián)合教育的效果更顯著。

三、實踐成效

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

中職生源參差不齊，學(xué)生多為應(yīng)試教育的失敗者，知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動力不足。入學(xué)后通過形式多樣的德育，學(xué)生在德育實踐中實現(xiàn)自我提高，增強自信心，充沛學(xué)習(xí)動力，激越學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)好了，自信心就更充足，良性循環(huán)，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。實際表現(xiàn)為每學(xué)期學(xué)習(xí)成績、操行分、校風(fēng)校容評比分?jǐn)?shù)的不斷提高，學(xué)生違紀(jì)處分的不斷減少。學(xué)校的“立交橋”德育模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用更體現(xiàn)為學(xué)生各類考證率的提高。以護理執(zhí)業(yè)護士資格證通過率為例，每年1000多名的護理專業(yè)學(xué)生參加統(tǒng)考，通過率均在80%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全國平均通過率。（下轉(zhuǎn)175頁）（上接85頁）

（二）促進德技相長，屢獲技能競賽殊榮

暢通校企之間的文化融合，校園內(nèi)形成“勤練技能、學(xué)精技能、以賽促學(xué)、以賽促教”的競賽氛圍。2013年學(xué)校在廣東省中等衛(wèi)生職業(yè)教育首屆“為康杯”醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)技能大賽中榮獲團體一等獎（總分全省排名第二），榮獲個人一等獎兩名，二等獎兩名的優(yōu)異成績。2014年廣東省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽“天堰杯”護理技能競賽一等獎1名，二等獎1名，三等獎3名;2014年廣東省中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中藥傳統(tǒng)技能競賽特等獎4名，一等獎1名;2014年首屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校“中醫(yī)藥杯”檢驗技能競賽一等獎4名，二等獎2名，三等獎1名，團體三等獎1個;2014年江門市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語技能競賽三等獎2名。

（三）凸顯辦學(xué)特色，助力學(xué)校持續(xù)發(fā)展

實施立交橋德育模式后，學(xué)生綜合素質(zhì)提升，“愛心天使”志愿服務(wù)隊被評為2014年江門市先進義工組織金獎，并成功獲得省中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)實訓(xùn)中心專項競爭性分配資金，護理、助產(chǎn)、中藥、藥劑等四個專業(yè)共獲省財政支持600萬元（為省內(nèi)中職衛(wèi)校唯一一所）。學(xué)校在五邑地區(qū)乃至珠三角地區(qū)的影響力和競爭力不斷提升，招生規(guī)模穩(wěn)步擴大，生源質(zhì)量逐年提高。高“雙證率”與熟練的技能使學(xué)校護理專業(yè)畢業(yè)生受到社會廣泛歡迎。近年學(xué)生對口就業(yè)率超過95%。高就業(yè)率推動學(xué)校招生形勢大好，報讀人數(shù)大幅增加，學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和衛(wèi)生人才的培養(yǎng)做出了積極的貢獻。

參考文獻：

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