基于學(xué)校管理的視角談提升中小學(xué)教師教學(xué)反思的策略

【摘 " " "要】在教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，許多教師持有“不管就不做”的消極教學(xué)反思態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)反思效果受到限制。學(xué)校方面在教師教學(xué)反思中呈現(xiàn)的作用是巨大的。從學(xué)校管理角度入手改進(jìn)教師教學(xué)反思，即創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)反思環(huán)境，減少教師額外負(fù)擔(dān);拓寬教學(xué)研究路徑，培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為。

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)教師;教學(xué)反思;學(xué)校管理;策略

反思是主體對自身內(nèi)部思想、活動等的體察，相當(dāng)于人們常說的“內(nèi)省”，即人類反省和評價(jià)自己的思想、信念等的能力。①在教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，多數(shù)教師處于被動反思階段，習(xí)慣依靠于學(xué)校管理，甚至持有“不管就不做”的消極教學(xué)反思態(tài)度，導(dǎo)致在教學(xué)工作中進(jìn)行的教學(xué)反思效果受到限制，難以真正做到“教學(xué)反思”。學(xué)校方面在教師教學(xué)反思中呈現(xiàn)的作用無疑是巨大的，直接關(guān)系著教師教學(xué)反思的效果。從學(xué)校管理角度入手帶動教師改變，更為快速有效。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)反思環(huán)境，減少教師負(fù)擔(dān)

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的抽身反省與自我觀察。②教師除正常教學(xué)工作外，還有很多其他業(yè)務(wù)工作，比如處理學(xué)生突發(fā)事件，完成領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)，甚至與家長的溝通、交往等都是教師的份內(nèi)工作。就此而言，教師的工作量有時(shí)甚至呈現(xiàn)超負(fù)荷狀態(tài)。而教師在具體教學(xué)反思工作中，學(xué)校要求的“學(xué)期總結(jié)等工作都是形式而已”。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校可以嘗試做以下安排：

1. 定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，合理安排工作任務(wù)。學(xué)校應(yīng)在規(guī)劃期內(nèi)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以幫助教師從日常工作中找到工作的重心，增強(qiáng)教師處理教學(xué)事務(wù)的能力。只有當(dāng)教師有足夠的業(yè)務(wù)水平應(yīng)對教學(xué)工作中的突發(fā)狀況時(shí)，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。對于教師教學(xué)反思來說，學(xué)校以教師管理者的身份做好教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的，這關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系著一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)為目的合理安排工作任務(wù)，盡量減少不必要的工作，更不應(yīng)使“學(xué)期總結(jié)”等教學(xué)反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪費(fèi)教師的時(shí)間和精力。相反，學(xué)校應(yīng)秉承為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在各項(xiàng)規(guī)章制度中查缺補(bǔ)漏，時(shí)刻關(guān)注教師對待教學(xué)工作的即時(shí)性反饋，科學(xué)地分配教學(xué)任務(wù)，合理安排各項(xiàng)教學(xué)以外的工作，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供空間，有助于強(qiáng)化教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)驅(qū)力，使教師的教學(xué)反思再無“怨言”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)反思的有效性，提高教學(xué)反思效果，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展。

2. 建立科學(xué)有效的教學(xué)反思彈性管理機(jī)制。在哲學(xué)中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，當(dāng)人們面對事物的矛盾時(shí)，應(yīng)以矛盾的特殊性為考察點(diǎn)，找出解決矛盾的方法。而這一原理在學(xué)校建立教師教學(xué)反思管理機(jī)制中同樣適用。當(dāng)管理機(jī)制與大多數(shù)教師現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生矛盾時(shí)，說明機(jī)制本身并不客觀，應(yīng)以教師的具體情況來具體分析，適當(dāng)調(diào)整管理機(jī)制。畢竟“機(jī)制是死的，人是活的”這一道理人人都懂，與大多數(shù)教師的情況背道而馳的教學(xué)反思管理機(jī)制是不科學(xué)的。因此，應(yīng)根據(jù)教師的自身教學(xué)及工作情況，為教師提供一定的自主空間，幫助教師解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)提倡多種教學(xué)反思方法的混合使用，根據(jù)教師個(gè)人喜好，針對其自身特點(diǎn)，運(yùn)用其認(rèn)為適合的反思方法進(jìn)行反思，可以更好地發(fā)揮教學(xué)反思的作用，在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)反思方法的多元化發(fā)展，使更多的研究成為可能。

二、拓寬教學(xué)研究路徑，培養(yǎng)教師教學(xué)反思意識

1. 組織開展專題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念。組織開展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備。“教師若想給學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動者，有著無可替代的力量。

2. 搭建課堂教學(xué)觀察平臺，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識自我和評價(jià)自我的機(jī)會，促進(jìn)教師的自我成長。根據(jù)對國外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過程中是否存在過失時(shí)，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學(xué)過程中的真實(shí)情況。可見，一旦課堂教學(xué)觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3. 構(gòu)建反思效果評價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果。德國教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動機(jī)方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問題的解決。③教師們知曉教學(xué)反思對其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機(jī)會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價(jià)系統(tǒng)，以激勵教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評價(jià)系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識的缺失。

三、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為

任何實(shí)踐都離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。

1. 加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑。在對于教師教學(xué)反思這一問題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過程。④有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

2. 營造教學(xué)反思實(shí)施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機(jī)會。教師這一群體是社會中眾多群體中的一員，而教師個(gè)人則是存在于教師群體中，且離不開周遭環(huán)境而獨(dú)立生存的個(gè)體。環(huán)境決定著教師發(fā)展，決定著教學(xué)反思的實(shí)行。在教師教學(xué)反思主要困難的問題上，群體間的相互暗示及作用又是不容忽視的，它既可以暗示事物向積極一面發(fā)展;反之，也有可能暗示事物朝向消極一面發(fā)展，這就是環(huán)境、氛圍的重要性，其影響之大，不言而喻。此時(shí)，學(xué)校可以充分發(fā)揮其特有職權(quán)，在教師群體中實(shí)施干預(yù)，幫助教師營造良好的教學(xué)反思實(shí)施氛圍，使教師間互通有無，互相觀摩，同事間不再“閉門造車”，以致使更多的教師加入到教學(xué)反思群體中去，使原本認(rèn)可教學(xué)反思的教師多了踐行教學(xué)反思的途徑和機(jī)會，也使不認(rèn)可教學(xué)反思的教師有機(jī)會認(rèn)識教學(xué)反思，最后投入到踐行教學(xué)反思的隊(duì)伍中去，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)，共同提高。

注釋：

①[美]費(fèi)奧斯坦等著.王建平等譯.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.6.

②李長吉，張雅君.教師的教學(xué)反思[J].課程·教材·教法，2006，26（2）：85.

③熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.2.

④張立昌.自我實(shí)踐反思是教師成長的重要途徑[J].教育實(shí)踐與研究，2001（7）：2-5.