借力校本教材 著眼環(huán)保教育

【摘 " " "要】在學(xué)生的日常生活中，加強(qiáng)環(huán)保教育的宣講力度，貫徹到位，強(qiáng)化環(huán)保社會(huì)責(zé)任感，重在一個(gè)“知”字。在各科教學(xué)中，融會(huì)貫通環(huán)保知識(shí)，通過有意識(shí)地鏈接與整合，強(qiáng)化環(huán)保理念，重在一個(gè)“情”字。在組織的各種活動(dòng)中，蘊(yùn)含環(huán)保教育的主旋律，知行結(jié)合，強(qiáng)化環(huán)保參與意識(shí)，重在一個(gè)“行”字。

【關(guān) 鍵 詞】校本教材;環(huán)保教育;強(qiáng)化;“知”;“情”;“行”

2005年被評為吉林市優(yōu)秀校本教材的《風(fēng)景這邊獨(dú)好》一書在六章（二）節(jié)“變化的環(huán)境”中寫道：

“清末以前，由于兩家子地廣人稀，因而植被豐富，森林茂密，水源充足，氣候正常。狼、狐貍、野豬、狍子等野生獸類時(shí)常出沒;野鴨、雉雞、鵪鶉、鴛鴦等野生禽類隨處可見;鯰魚、鯽魚、青魚等野生魚類應(yīng)有盡有;曲柳、黃柏、細(xì)參、黃芪、玉竹等野生樹木、藥材遍布山野。

民國時(shí)期，人口逐漸增多，但還尚未對環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞。新中國成立后，人口激增，特別是1966-1976年十年間，受無政府主義的影響，亂砍盜伐現(xiàn)象十分嚴(yán)重，植被遭到破壞，森林覆蓋面積減少，造成許多地方沙石裸露，甚至成為荒山禿嶺。20世紀(jì)90年代初期，因糧食價(jià)格一度大幅度上漲，又一次掀起了毀林開荒的浪潮，以至大片的草地、河灘、山坡被“蠶食”殆盡，開墾成耕地，從而造成了水土的急劇流失、河水?dāng)嗔骱鸵吧鷦?dòng)植物的銳減乃至消失。即使往昔常見的林蛙、馬蛇、刺猬、狍子、喜鵲等野生動(dòng)物如今已難覓蹤影了，紅松、紫椴、柴胡、防風(fēng)、五味子等野生植物如今已“掃蕩”一空了。近幾年，旱澇保收的“風(fēng)水寶地”環(huán)境惡化，氣候失常。冬末春初，沙塵肆虐，“云黯黯黑氣迷天，不見星辰日月;風(fēng)慘慘黃沙揭地，哪辨南北東西”。青山禿了頂，綠水?dāng)嗔肆鳎嗌叫闼畬⒊筛F山惡水。

人禍天災(zāi)，“天有不測風(fēng)云”，自然災(zāi)害不斷。1986年7月24日至8月3日，連續(xù)10天降中到大雨，全鄉(xiāng)土地淹沒324公頃;1993年5月2日至6月1日，滴水未降，旱情嚴(yán)重，全鄉(xiāng)989公頃水田被迫改旱田160公頃，水旱田不足苗又達(dá)五至七成;1998年8月，玉米孕穗時(shí)全鄉(xiāng)普遍遭受風(fēng)災(zāi)，倒伏面積3100公頃，玉米產(chǎn)量由平均每公頃1.8萬斤降至1.2 萬斤。

“變化”一詞原為“惡化”。之所以如此改動(dòng)，是因?yàn)橛需b于此：1999年3月鄉(xiāng)政府發(fā)出了“退耕還林”的通知，同時(shí)大搞植樹造林、封山育林，現(xiàn)已初見成效，森林覆蓋率呈增長趨勢。但仍任重道遠(yuǎn)，畢竟生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)是不能憑一時(shí)之功而一勞永逸的，必須加大力度，落實(shí)到位。

常言道：“生于憂患，死于安樂。”因而有人不無感慨地說過：人類所追求的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明進(jìn)步的成果，其實(shí)是以損壞自然和破壞環(huán)境為代價(jià)的。此話不無道理。君不見：洪水、沙塵暴、“非典”、禽流感、冰雪冰凍、埃博拉病毒等災(zāi)害接踵而至，恣意妄為。大自然對人類的警示已讓更多的人清醒地意識(shí)到環(huán)保迫在眉睫了。

為此，我校在校本教材的開發(fā)與構(gòu)建中，本著“關(guān)注生存環(huán)境，樹立環(huán)保意識(shí)”的宗旨，不僅由“滿鄉(xiāng)如此多嬌編寫組”編寫了校本教材《風(fēng)景這邊獨(dú)好》（得到了吉林市滿族聯(lián)誼會(huì)的鼎力相助），而且在教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之中進(jìn)行環(huán)保教育方面做了許多卓有成效的探索與踐行。

一、知：在學(xué)生的日常生活中，加強(qiáng)環(huán)保教育的宣講力度，強(qiáng)化環(huán)保社會(huì)責(zé)任感

在編寫校本教材《風(fēng)景這邊獨(dú)好》時(shí)，有感于家鄉(xiāng)自然環(huán)境的嚴(yán)重破壞和人民群眾對于環(huán)保的淡漠，因而傾注了大量筆墨描寫了今夕自然環(huán)境的巨大變化，并揭示了環(huán)境惡化是人口膨脹和人為破壞的結(jié)果。同時(shí)，在附文中對“滿族人民的父親山——長白山”、“滿族人民的母親河——松花江”等壯觀的大自然環(huán)境做了描繪，在“瞭望窗”中對環(huán)境的現(xiàn)狀（如“生命之源”——水的污染與短缺）做了介紹，在“小觀園”中又列舉了許多環(huán)保方面的知識(shí)，諸如此類，旨在以此校本教材為載體，通過小學(xué)生們的探究與實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟環(huán)保的重要性與迫切性，逐步樹立“環(huán)保人人有責(zé)”的思想意識(shí)。

僅僅指導(dǎo)小學(xué)生們閱讀、領(lǐng)悟校本教材中有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)相應(yīng)地補(bǔ)充大量有關(guān)環(huán)保教育的課外讀物以及圖片、音響等視聽資料，在組織的各種活動(dòng)中，特別是我校“紅領(lǐng)巾廣播站”的廣播，不斷加強(qiáng)環(huán)保教育的宣講力度，使學(xué)生在生動(dòng)形象的視聽中直觀真切地感悟到環(huán)保就在我們身邊，必須就從現(xiàn)在做起，從自己做起。比如，在欣賞漫畫時(shí)，有的同學(xué)驚訝地看到：一群鳥兒原本沐浴著陽光快樂地生活在一片森林之中;可就在有一天它們覓食飛回時(shí)竟然發(fā)現(xiàn)這片森林被一砍而光;萬般無奈的鳥兒們另覓新家時(shí)竟紛紛撞向畫面是郁郁蔥蔥的森林的大壁畫。當(dāng)時(shí)，有的同學(xué)悲傷地說：“真可憐！小鳥們再也找不到新家了，竟把假森林當(dāng)真森林了。”還有的同學(xué)惋惜地說：“樹木砍掉了真可惜！我們家附近也凈是荒山禿嶺。”這就是學(xué)生通過漫畫夸張幽默的手法獲得的深刻感性認(rèn)識(shí)。是啊，“誰言群生性命微，一般骨肉一般皮。”

二、情：融會(huì)貫通環(huán)保知識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保理念

以校本教材作為環(huán)保教育的主載體，同時(shí)在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德等各個(gè)學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的、豐富的有關(guān)環(huán)境教育的知識(shí)和內(nèi)容，教師有責(zé)任也有必要不斷挖掘、拓展這方面的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、深刻地領(lǐng)悟這方面的教育點(diǎn)。如：語文教材中的《只有一個(gè)地球》《一個(gè)小村莊的故事》等課文，就是為強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保理念而設(shè)立的，必須讓學(xué)生予以明晰。而在數(shù)學(xué)等學(xué)科中，也有環(huán)保教育的知識(shí)和內(nèi)容，只不過比較“隱蔽”罷了，教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼地去認(rèn)識(shí)、了解。比如：有的應(yīng)用題就直接告訴了一只貓頭鷹一年吃田鼠的數(shù)量和一只田鼠一年糟蹋糧食的重量，讓求若干只貓頭鷹一年保護(hù)多少糧食（也有的是要求學(xué)生查找相關(guān)資料做出了解，再提出問題并予以解答）。此時(shí)，教師應(yīng)予以追問：這說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出：貓頭鷹是益鳥，應(yīng)該保護(hù)它，也就是在保護(hù)環(huán)境。因此，各學(xué)科相關(guān)環(huán)保的知識(shí)點(diǎn)和教育點(diǎn)必須融會(huì)貫通，從而相得益彰地得到整合。

為了把學(xué)生的感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，可以通過口語表達(dá)、書面寫作等方式方法來不斷強(qiáng)化。但在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，不能只限于吟風(fēng)頌月，滿足于贊美喜愛，而且要針砭時(shí)弊，該批判鞭笞的就不要再遮遮掩掩，更不要描金涂粉，而要一針見血。比如，在口語交際課“我們周圍的環(huán)境”中進(jìn)行交流時(shí)，有的同學(xué)引用了校本教材中的一段順口溜作為展示——“五十年代，淘米做飯;六十年代洗衣洗菜;七十年代，也還不賴;八十年代，水質(zhì)變壞;九十年代，魚蝦斷代;世紀(jì)更改，流毒還在。”再比如“始知鎖向金籠聽，不及林間自在鳴”之類的寓意環(huán)保的看圖作文也很耐人尋味，對學(xué)生環(huán)保理念的強(qiáng)化都是有百利而無一害的。唯有如此，才能讓學(xué)生設(shè)身處地、時(shí)時(shí)刻刻地情系環(huán)保。

三、行：組織種活動(dòng)，蘊(yùn)含環(huán)保教育的主旋律，強(qiáng)化環(huán)保參與意識(shí)

喜聞樂見的活動(dòng)可以收到事半功倍的教育效果。本書中寫道：方圓幾十里小有名氣的雞冠山是我們滿族鄉(xiāng)的名勝;迷人的風(fēng)光，是人們爭相“踏青”的首選去處。可事實(shí)是：山崖石壁中俏麗的野生杜鵑花被游人折得枝折花落，扔得狼藉一地，人們往往乘興而來，掃興而去。這是一個(gè)難得的生動(dòng)的環(huán)保教育素材，教師要抓住契機(jī)因勢利導(dǎo)。

也可在勞動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育。學(xué)生們曾經(jīng)目睹他們的父輩在毀林開荒中獲得的滿足與欣喜，也曾目睹他們的父輩在自然災(zāi)害面前的無奈與沮喪。辛勞的勞動(dòng)不一定就會(huì)換來豐收的喜悅。“勞動(dòng)才能創(chuàng)造成果”的說法是不是片面的呢？“人定勝天”的說法該不該重新審視定位呢？小學(xué)生也應(yīng)更新觀念并多參與植樹種草，為小動(dòng)物“安家”等這些益于環(huán)保的勞動(dòng)，品味到“人類只有善待自然才能善待自己”的真諦。

還可寓環(huán)保教育于社會(huì)調(diào)查實(shí)踐之中。“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，從而獲得豐富的實(shí)實(shí)在在的第一手材料。比如最近幾年，每到夏天，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的愜意一去不返了。通過調(diào)查研究，不難得出答案：一方面是人為破壞了青蛙的生存環(huán)境，如開荒、濫施農(nóng)藥造成水質(zhì)污染，使他們“生兒育女”的家園將喪失殆盡;另一方面也是大人們慫恿孩子們大量地捉捕，或?yàn)橥鏄罚灾林滤溃驗(yàn)楫?dāng)作餐桌上的美味佳肴。

通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和理念;反過來，積極的環(huán)保意識(shí)和理念，又會(huì)使他們自覺地參與到環(huán)保行動(dòng)中來。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地建立環(huán)保組織機(jī)構(gòu)，一方面做好環(huán)保的宣傳教育工作，另一方面做好活動(dòng)小組參與環(huán)保的指導(dǎo)引導(dǎo)工作，從而使“環(huán)保行動(dòng)，人人參與”。

綜上所述，小學(xué)生的環(huán)保教育工作應(yīng)成為學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分而常抓不懈，應(yīng)從小培養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和理念，應(yīng)把環(huán)保教育寓于教育教學(xué)等各種實(shí)踐活動(dòng)之中。

“論先后，知為先;論輕重，行為重。”教育小學(xué)生先知重行，情隨意遷，知情意行合一，明天的世界才會(huì)生機(jī)盎然，萬象更新。環(huán)保教育，勢在必行;造福子孫，澤被后世;功在當(dāng)代，利在千秋。我有理由相信：好風(fēng)憑借力，送我上青天。