兒童暴力行為影響因素及干預(yù)新視角

【摘 要】兒童的暴力行為是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。外在因素包括家庭因素和社會(huì)環(huán)境因素，內(nèi)在因素包括挫折情緒、認(rèn)知水平和移情能力。我國學(xué)者根據(jù)其影響因素提出過很多干預(yù)方法，但我認(rèn)為對(duì)于兒童暴力行為干預(yù)應(yīng)試著從新的角度著手，與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】兒童暴力行為；影響因素；干預(yù)；新視角

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0064-03

兒童的暴力行為長期存在，不僅會(huì)對(duì)父母造成困擾，也會(huì)影響教師教學(xué)工作的正常進(jìn)行，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)兒童身心健康發(fā)展造成危害。因此，分析其影響因素并給予適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的干預(yù)方法顯得尤為重要和迫切。

一、兒童暴力行為

（一）暴力行為的概念

暴力行為是以人身、財(cái)產(chǎn)為侵害目標(biāo)，采取暴力手段，對(duì)被害人的身心健康和生命財(cái)產(chǎn)安全造成損害，直接危及人的生命、健康與自由的一種行為。①

（二）兒童暴力行為的表現(xiàn)

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 身體暴力。具體表現(xiàn)為對(duì)周邊的人、物拳打腳踢等具有暴力傾向的行為。這類的兒童動(dòng)不動(dòng)就出手打人，有的還拿身邊的東西作為武器來傷害他人。2. 語言暴力。主要通過語言如謾罵、諷刺、誹謗對(duì)他人進(jìn)行攻擊。現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常使用侮辱性的詞語來表達(dá)他們對(duì)人、事、物的不滿。3. 損害他人財(cái)物。對(duì)他人的物品財(cái)物進(jìn)行破壞。有些兒童通過摔打自己或者別人的物品來發(fā)泄心中的怒火。

二、兒童暴力行為的外在影響因素

（一）家庭因素

1. 教育方式不當(dāng)。家庭，與兒童相處時(shí)間最長，關(guān)系最為親密，是兒童重要的教育場所，家庭教育對(duì)兒童的成長起到重要的作用，我們不可忽視。其一，有些家庭對(duì)子女不良的、專制的教育方式導(dǎo)致了兒童具有暴力傾向或攻擊性行為。當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤，父母對(duì)兒童采用暴力的方式，如體罰、謾罵、棍棒等簡單粗暴的方式，有的孩子遵從父母的要求，有的孩子會(huì)用暴力的方式進(jìn)行反抗，以此惡性循環(huán)下去。大量研究表明，習(xí)慣用暴力懲罰孩子的家長，其孩子更容易產(chǎn)生暴力行為。其二，家長對(duì)孩子的溺愛縱容了兒童不良行為的發(fā)生。在獨(dú)生子女的家庭當(dāng)中，家長對(duì)子女放縱嬌慣，對(duì)子女管教不嚴(yán)，導(dǎo)致發(fā)生不良行為。有研究表明，88.4%的獨(dú)生子女具有不同程度的暴力傾向。②

2. 家庭成員關(guān)系不融洽。生活在家庭成員關(guān)系不融洽，或者從小生活在單親家庭中的孩子，通常更容易表現(xiàn)得壓抑、孤僻、猜疑和悲觀等不良的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，缺損型家庭的男孩攻擊性較強(qiáng)，不是頂撞老師，就是謾罵同學(xué)。③

（二）社會(huì)環(huán)境因素

1. 同伴行為。同伴在兒童時(shí)期是非常重要并且有一定影響力的人物。同伴關(guān)系有好有壞，有的同伴能夠發(fā)揮良好的模范榜樣作用，但也有些扮演著不好的角色，示范了不良行為。當(dāng)同伴在團(tuán)體中因其實(shí)施暴力而被大家認(rèn)可時(shí)，兒童會(huì)對(duì)這種行為進(jìn)行支持甚至是贊揚(yáng)，從而助長了暴力行為的發(fā)生。當(dāng)同伴對(duì)其他兒童實(shí)施暴力之后遭到其他兒童用暴力方式進(jìn)行反抗成功時(shí)，更大大增加了此行為的發(fā)生率，再遇到相似情景時(shí)也會(huì)重復(fù)使用。當(dāng)兒童不能與同伴良好地相處，造成人際關(guān)系不良或不適時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心態(tài)不正，遇到問題，善于用暴力的方式解決。

2. 多種媒介。人類受到的社會(huì)影響遠(yuǎn)比想象得多，我們無時(shí)無刻不受到外界環(huán)境的影響，兒童亦是如此。（1）電子產(chǎn)品。科技信息社會(huì)使得孩子接觸大自然的機(jī)會(huì)越來越少，電視、電腦、手機(jī)成為孩子娛樂方式的主流。比如動(dòng)畫片、游戲等，給孩子帶來快樂的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，電子產(chǎn)品給孩子帶來的消極影響。許多動(dòng)畫片、游戲中充滿了暴力行為（武力、打斗、槍戰(zhàn)、斗爭等），使兒童易于模仿。尤其是男孩子，他們更喜歡模范動(dòng)畫人物的暴力動(dòng)作和說話的語氣或者用詞，使他們的態(tài)度和言行粗魯，好斗性表現(xiàn)得十分明顯。原因在于動(dòng)畫片中的主人公多以英雄的形象出現(xiàn)，并以惡抑惡實(shí)施暴力行為，這讓兒童認(rèn)為動(dòng)畫片中的暴力行為應(yīng)該受到社會(huì)鼓勵(lì)。④（2）紙質(zhì)圖書。卡通、漫畫書一直受兒童青睞，男孩子比較喜歡類似于《圣斗士》《鎧甲勇士》《鋼鐵俠》的漫畫書。其書中有很多形象化的人物，并有很多打斗場面，使很多男孩子都為其瘋狂。我在小學(xué)實(shí)習(xí)的期間，就有很多男同學(xué)在課間相互扮演漫畫書中的不同角色進(jìn)行情景模擬，有的還使用棍棒來充當(dāng)武器進(jìn)行打斗。這種形象化的圖像比文字更有吸引力，更容易理解，圖像展示出的打斗動(dòng)作也很易于兒童模仿。

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，一切行為都是后天通過觀察、模仿、賞罰來習(xí)得的，侵犯也不例外。兒童的暴力行為首先是通過替代性學(xué)習(xí)即通過觀察或聆聽下列來源中的榜樣而進(jìn)行的：現(xiàn)實(shí)生活中的（親眼所見或親耳所聞），象征性的或者非人類的（廣播中說話的卡通人物或動(dòng)物），電子產(chǎn)品（電視、電腦）或印刷品（圖書或雜志）中的。⑤而后又通過觀察學(xué)習(xí)即通過觀察并模仿他人而進(jìn)行學(xué)習(xí)。但班杜拉將新的學(xué)習(xí)與習(xí)得行為的表現(xiàn)分離開來，也就是只有當(dāng)情景合適或者有引起行為發(fā)生的刺激時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)將觀察中習(xí)得的行為表現(xiàn)出來。比如厭惡性刺激誘因、示范性誘因、外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化等。但這也依賴于很多內(nèi)部因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、需求、社會(huì)壓力及社會(huì)規(guī)范引起的心理不適等。

三、兒童暴力行為的內(nèi)在影響因素

（一）挫折情緒

挫折是個(gè)體在進(jìn)行有目的的活動(dòng)時(shí)，其行為受到無法克服的阻礙而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。挫折包括三個(gè)方面：挫折情境、挫折認(rèn)知和挫折反應(yīng)。挫折認(rèn)知是核心因素，挫折反應(yīng)的性質(zhì)及程度，都主要取決于挫折認(rèn)知。⑥因?yàn)閮和恼J(rèn)知水平比較低，自我控制能力較差，當(dāng)遇到挫折情境時(shí)，他們無法形成正確的合適的挫折認(rèn)知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折反應(yīng)：煩躁、失望、痛苦、不安、焦慮、憤怒等負(fù)面情緒。當(dāng)兒童認(rèn)為自己所處的挫折情境越嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的，他的挫折反應(yīng)就越強(qiáng)烈，反之亦然。

1. 需求挫折。具體來說就是兒童希望實(shí)現(xiàn)自身愿望卻遭到外圍環(huán)境反對(duì)、阻礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫折感。例如當(dāng)兒童希望將他人的物品占為己有不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)哭鬧，甚至?xí)褂脫寠Z等暴力手段強(qiáng)制占有。再例如，兒童糾纏父母要買更多的玩具受挫時(shí)，他們會(huì)在地上哭著打滾、會(huì)抓撓父母的衣服頭發(fā)，會(huì)摔打身邊的物品逼迫父母實(shí)現(xiàn)他的目的。

2. 生活中處于劣勢(shì)地位的挫折。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些兒童總是處在生活中的劣勢(shì)地位，他們往往存在各種各樣的挫折：學(xué)業(yè)成就挫折、同伴關(guān)系挫折、師生關(guān)系挫折、親子關(guān)系挫折等等，以及往往產(chǎn)生自卑、易憤怒、缺乏安全感等不良情緒，這都容易使受挫折的兒童產(chǎn)生暴力傾向的行為。兒童攻擊行為與情感問題（孤獨(dú)、抑郁）、友誼損害、內(nèi)外化行為問題以及邊緣人格障礙等社會(huì)心理適應(yīng)相關(guān)。⑦

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種需要被定義為缺失需要，是人類生存所必需的，是必須得到一定程度的滿足，得不到滿足時(shí)會(huì)對(duì)我們的生理和心理健康產(chǎn)生影響。對(duì)于兒童最重要的缺失需要是愛和自尊，但有些兒童仍然會(huì)面臨：家境貧困而使得溫飽得不到滿足，父母關(guān)系不融洽，家庭不完整，學(xué)習(xí)成績不理想，得不到老師的夸獎(jiǎng)，受到老師的批評(píng)，同學(xué)之間關(guān)系不融洽，人際關(guān)系不良不適，導(dǎo)致得不到父母的關(guān)愛，老師和同學(xué)的不認(rèn)可。長期處于這種狀態(tài)下的兒童心態(tài)不良，極易產(chǎn)生暴力傾向行為。

當(dāng)兒童出現(xiàn)暴力行為或者其他不良行為時(shí)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)的禁止命令或者懲罰來阻止行為的進(jìn)一步發(fā)展，這就像皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論所說的，在他律階段的兒童，其行為直接受到行為結(jié)果的影響：因避免懲罰或者得到獎(jiǎng)勵(lì)來判斷行為結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。但實(shí)際情況是兒童無法根據(jù)行為的意圖來區(qū)別行動(dòng)及其后果，對(duì)行為與其后果間的聯(lián)系也不是很了解。兒童根據(jù)要禁止或懲罰的事來定義道德錯(cuò)誤，但有些兒童在遭遇禁止或懲罰之后為什么還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤？弗洛伊德認(rèn)為，兒童在本我需要與自我、超我之間產(chǎn)生了矛盾的心理。一方面，在無關(guān)道德的情況下，需要滿足來自本我的，本能性的，及時(shí)滿足的需求；另一方面，根據(jù)與外在環(huán)境中人、事、物的需要而對(duì)自我沖動(dòng)下的行為進(jìn)行抑制和規(guī)范。有暴力傾向的兒童他們是不能夠積極、正確地看待這種規(guī)范，往往使心中被壓抑的本我需要表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，從而想要得到徹底的宣泄。

（二）認(rèn)知水平、移情能力

1. 認(rèn)知水平低。認(rèn)知是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。⑧兒童的暴力行為受到個(gè)人認(rèn)知因素的影響極大，兒童對(duì)環(huán)境事件的認(rèn)知影響其行為反應(yīng)。兒童認(rèn)知水平低，而具有暴力傾向行為的兒童的認(rèn)知過程即社會(huì)信息加工過程存在這樣的特點(diǎn)：在面對(duì)模糊不清的威脅和挑釁情景時(shí)，他們?nèi)菀走M(jìn)行錯(cuò)誤的歸因即敵意歸因，他們認(rèn)為報(bào)復(fù)、泄憤可以解除當(dāng)前的問題，而不愿意采取說理等和平的方式解決問題。⑨而認(rèn)知方式的差異也會(huì)使兒童做出不同的行為反應(yīng)。認(rèn)知方式是指個(gè)體感知、理解、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。其中的場獨(dú)立性與場依存型，主要是根據(jù)人在知覺時(shí)是否受到環(huán)境信息的影響所分類。場依存型更加容易收到環(huán)境因素的影響，控制能力較差，容易受到社會(huì)環(huán)境中不良行為的影響。

2. 移情能力差。移情，是對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感能力，簡單地說是換位思考。兒童移情具有差異性，移情越少，親社會(huì)行為就越少（親社會(huì)行為指在人們社會(huì)交往中表現(xiàn)出那些有利于他人和社會(huì)的行為，比如助人為樂、分享、團(tuán)結(jié)合作等），暴力行為就越多。那些移情水平低的青少年不能預(yù)見到自己行為可能會(huì)給對(duì)方的傷害，在日常生活中會(huì)更多地采取暴力行為來表達(dá)自己的目的。

四、兒童暴力行為干預(yù)新角度

（一）兒童暴力行為干預(yù)現(xiàn)狀

兒童行為干預(yù)研究已經(jīng)有很多了，比較注重從以下幾個(gè)方面著手：減少兒童受挫折的機(jī)會(huì)，糾正不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑獬鐣?huì)環(huán)境中不良的影響因素，提高兒童的移情能力和親社會(huì)能力，引導(dǎo)兒童正確的歸因等；但并不注重兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，并比較傾向于某個(gè)片段存在的問題。有學(xué)者以社會(huì)信息加工模式為理論依據(jù)，嘗試根據(jù)社會(huì)信息加工的各個(gè)階段來設(shè)計(jì)社會(huì)認(rèn)知干預(yù)方案，減少兒童暴力行為。根據(jù)兒童的社會(huì)信息加工理論，這個(gè)過程包括六個(gè)階段，我們只重視和培養(yǎng)某個(gè)單一階段是不行的。又因?yàn)楸┝π袨榫哂蟹€(wěn)定性的特征，兒童認(rèn)知的改變到行為的改變是需要一個(gè)長期的過程，它不是一蹴而就的，需要長期的影響和作用。

（二）兒童暴力行為干預(yù)新視角

1. 分年級(jí)進(jìn)行兒童干預(yù)課程。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，針對(duì)不同年齡階段兒童的在知、情、意上的不同特點(diǎn)進(jìn)行分年級(jí)兒童干預(yù)課程。學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立一套完整的干預(yù)課程體系與機(jī)制，包括輸入、輸出、評(píng)價(jià)機(jī)制。

2. 使父母融入兒童干預(yù)課程。有調(diào)查顯示，父母培訓(xùn)、接受問題解決技能訓(xùn)練可以大大降低兒童暴力行為。父母是孩子的第一任教師，是孩子最好的學(xué)習(xí)榜樣，如果家長能夠?qū)⒆舆M(jìn)行正確的教育與引導(dǎo)，可以從態(tài)度、行為上對(duì)孩子進(jìn)行改變。

3. 社會(huì)信息加工六階段一起抓。我們不能單一的只注重某個(gè)階段對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響，比如敵意歸因。在各個(gè)階段都應(yīng)該有成熟的干預(yù)計(jì)劃，從而使整體得到有效的發(fā)揮。相對(duì)于參加一般心理健康課程的兒童而言，進(jìn)行社會(huì)信息加工技能訓(xùn)練的兒童其暴力行為顯著減少。⑩

4. 傳統(tǒng)干預(yù)方式與計(jì)算機(jī)說服技術(shù)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)說服技術(shù)在國外中小學(xué)教育中有較廣泛的應(yīng)用，它向我們展示了如何通過電子產(chǎn)品來改變兒童的態(tài)度和行為。計(jì)算機(jī)說服技術(shù)是計(jì)算機(jī)交互技術(shù)與說服理念結(jié)合后的技術(shù)應(yīng)用，其中計(jì)算機(jī)交互技術(shù)涵蓋的范圍甚廣，包括網(wǎng)站、移動(dòng)電話、視頻游戲等，它們是承載其設(shè)計(jì)者說服理念的計(jì)算機(jī)代理。而說服方面則包括了態(tài)度、行為、世界觀的改變，以及激勵(lì)和遵從等行為效應(yīng)。{11}它恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)行為干預(yù)的缺點(diǎn)：對(duì)說服者的不信任、干預(yù)帶有強(qiáng)迫性、干預(yù)內(nèi)容枯燥難以接受等。它能夠使被說服者輕松愉快地融入到創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境中，達(dá)到更好的說服效果。

注釋：

①劉靜.影視中的暴力對(duì)兒童的影響[J].中小學(xué)生管理，2011，3.

②孫云曉.獨(dú)生子女人格發(fā)展與媒介[J].家庭教育，1999，1.

③蔣俊梅.兒童攻擊性行為的影響因素及矯正[J].教育探索，2002，8.

④任頻捷.動(dòng)畫片對(duì)中國兒童暴力性傾向的影響[J].南京：南京大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，4.

⑤⑧陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

⑥[美]菲利普·津多巴、邁克爾·利佩著，鄧羽譯：態(tài)度改變與社會(huì)影響[M].北京：民郵電出版社，2007.

⑦⑩鐘佑潔，李艷華，張進(jìn)輔，兒童攻擊行為的短期追蹤干預(yù)研究：從社會(huì)信息加工的角度[J].心理發(fā)展與教育，2014，3.

⑨趙正，劉慶.兒童暴力傾向的心理分析及規(guī)避[J].教育學(xué)研究，2005，1.

{11}張超，王文嵐.計(jì)算機(jī)說服技術(shù)及其在國外小學(xué)的應(yīng)用 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系Frogg， B. J. Persuasive computers：perspectives and research directions[A].New York： ACM Press，1998：225-232.