雙因素理論視域下農村青年教師激勵研究

【摘 要】以雙因素理論為視角研究農村青年教師激勵管理，有利于針對其激勵需求分層次激勵。農村青年教師激勵存在著工資待遇水平低、組織環境欠佳、職業發展受限、教學工作遭遇困難、工作成就感低等問題，應將保健和激勵因素策略相結合，激發其內在動力。

【關 鍵 詞】雙因素理論；農村青年教師；激勵

農村義務教育是我國基礎教育的重點和難點，關系到我國科教興國國策的順利進行。教育質量的提高，離不開優良的師資隊伍。農村青年教師是農村教育的新鮮血液，其綜合素質水平較高，在城市接受過一定的現代教育，是現代信息產品和網絡文化的享用者。①但農村青年教師激勵中存在很多問題，生存和工作狀態堪憂，工作積極性不高。以雙因素理論為視角，研究農村青年教師激勵問題，可針對教師的激勵需求分層次激勵，有利于提升教師的工作積極性，開發教師潛能，推動農村教育的發展。

一、雙因素理論內涵

20世紀50年代，心理學家弗雷德里克·赫茲伯格通過對200 多位工程師和會計的實際調查，提出了雙因素理論，又稱“激勵—保健”理論。他指出，員工的積極性主要受保健和激勵兩種因素的影響。

保健因素是指與員工工作不滿意相關的因素，包括管理質量、薪金水平、公司政策、工作環境、與他人的關系和工作穩定性等。如若保健因素得不到滿足，可能會引起員工的消極怠工情緒甚至是對抗、離職，管理者改善工作中的保健因素可以預防或消除員工的不滿，但并不能讓員工變得滿意，固不具有動機作用。激勵因素是指與員工工作滿意相關的因素，包括晉升機會、個體成長機會、認可、責任和成就等。這類因素和工作本身相關，缺少激勵因素未必會使員工感到不滿，但改善它可以給員工帶來內在的推動力，調動其工作的積極性。②

雙因素理論對農村青年教師的激勵管理具有重要借鑒意義：首先，可提供給青年教師以充分的保健因素，避免或消除其不滿；其次，應重視激勵因素，激發青年教師的內在驅動力，提高其工作積極性，促進其不斷成長；再次，外在激勵和內在激勵相結合，把青年教師的發展目標引向學校組織目標。

二、農村青年教師激勵需求分析

（一）較高的物質和精神追求

首先，農村青年教師注重物質保障。隨著市場經濟的發展，人們開始更關注自身的經濟利益，經紀人的假設認為人們會理性地計算成本收益，追求收益的最大化；③其次，農村青年教師有著強烈的精神文化需求。他們普遍受過良好教育，對精神文化有著較高追求，由于農村學校經濟條件欠佳、地理位置偏僻，其精神需求往往得不到滿足，使這種渴望更為強烈。

（二）期望工作環境改善

一方面，青年教師一般在城市生活多年，回歸農村工作，環境的巨大反差給其帶來強烈的心理落差感，他們期望有一個好的工作環境；另一方面，青年教師掌握著先進的信息技術和知識，希望學以致用，但是農村教學設備落后，因此期望工作環境得以改善。

（三）自我發展意識和成就需要強烈

首先，農村青年教師思維活躍、年輕氣盛，且有著良好的教育背景，不甘落后；其次，他們希望通過自我發展，成長為一名優秀的教師，從而實現崗位的交流和輪換，以期追求更好的工作環境和待遇。

（四）重視公平與權益

受過現代教育的青年教師，思維開闊，追求民主與平等，維權意識高。在農村學校，管理相對落后，思想不及城市地區開放與民主，容易出現事實的不平等（比如職位晉升多是論資排輩、管理校長說了算等）。

三、農村青年教師激勵現存問題分析

（一）保健因素維度相關問題

1. 工資待遇水平低

（1）工資水平低。據2015年一項調查顯示，農村學校教師的收入僅夠維持基本的家庭支出。④盡管我國法律規定教師平均工資水平不得低于國家公務員的平均工資水平，但是多數農村教師的工資沒有達到這個標準。各地區關于農村教師的津貼補貼政策有很大差異，從30元到500元不等，津貼額度和地區經濟發展相關。⑤農村青年教師的工資水平和津貼補貼額度都很低，較城市教師差距甚大。

（2）福利待遇少。教師的福利通常以實物、保險、代金券、有形服務、帶薪假期等形式提供。農村學校經費有限，青年教師的福利待遇普遍不高，存在著醫療保障不健全、假期加班時有發生、住房公積金制度不能得到有效貫徹等現象。

2. 學校組織環境欠佳

（1）學校制度環境混亂。農村學校管理水平不高，管理機制不健全。農村教師一般是居住在學校近周的鄉土居民，學校的管理含有傳統的“人情世故”因素，很多規則都是不成文的約定俗成，而不是明文規定，制度環境混亂。作為現代教育環境中成長起來的青年教師，不甚了解鄉土的“約定俗成”，感到無所適從。

（2）工作環境簡陋。經費的限制是農村中小學發展的障礙，教學條件普遍簡陋。青年教師接受的是現代教育，而農村教學設備十分落后，很多學校沒有實驗室、圖書館、微機室，甚至沒有網絡，青年教師的知識運用和發展非常受限。

（3）人際環境欠和諧。一方面，農村學校缺乏良好的交流及學習機制，青年教師入職時間尚短，加上年齡及教育背景與老教師的差異很大，導致青年教師與老教師間交流匱乏；另一方面，校長往往對青年教師的關懷不夠，由于精力或水平有限不能給予青年教師以有效指導。

（二）激勵因素維度相關問題

1. 職業發展受限

（1）專業知識與能力提升受限。農村青年教師專業發展受限。首先，由于經費限制，培訓機會較少，基本靠上級主管部門的培訓計劃解決青年教師的培訓需要問題，學校幾年方有一次機會，每次只能選派1～2名教師。其次，缺少明確的職業生涯規劃，學校對教師職業發展規劃意識淡薄，疏于對教師專業發展提供幫助與指導。

（2）職位晉升受限。農村青年教師在職位晉升時常常遇到屏障。職位晉升主要看年齡、工作年限，而非能力，這種現象在我國中小學管理中極為普遍，農村學校受傳統觀念影響，更為嚴重。不公平的晉升制度，影響青年教師工作積極性。

（3）參與管理受限。農村學校管理的“科層”現象嚴重。近年來，城市學校教師參與管理的機會逐漸增多，但農村學校管理的“官僚”性質仍舊十分嚴重，學校相關制度、政策及重要決定一般都是校長及其他管理人員單獨或共同制定，青年教師參與管理的機會極少。

2. 教學工作遭遇困難

（1）工作壓力大。首先，由于農村教師資源不足，很多青年教師擔任多門課程的教學工作，教學任務繁重；其次，學生很多是留守兒童，心理比較脆弱，管理困難，給青年教師增添了新的壓力；另外，由于任教時間尚短，經驗和技能不足，學校重視結果性的教學評價，青年教師倍感壓力。

（2）教學技能欠缺。很多農村青年教師在課堂教學及管理方面遭遇困難，教學技能欠缺。農村青年教師的教育背景優良，但是一線教學技能欠缺。首先，青年教師接受相關培訓的機會少；其次，校內缺乏良好交流學習的機制，校本培訓又大多流于形式；再次，新老教師形成兩個風格各異的群體，不能良好地融合。

3. 工作成就感低。

（1）被認可度不高。一方面，農村教師社會地位不高，得不到社會應有的認可；另一方面，教學業績成為青年教師能否得到學校認可的單一標準。學校對農村青年教師的評價體系大多采用獎懲性評價體系，且側重于工作業績的結果性評價，評價結果與教師的獎金、聘任、提升直接掛鉤。

（2）榮譽感和和責任意識低。農村學校對青年教師的獎勵方式單一、不及時，多集中在固定的日期（比如學期末）召開表彰會，給予口頭或書面表彰，物質獎勵少。由于獎勵的延遲及方式的單一，不能有效激勵青年教師，很多青年教師對于表彰抱有聊勝于無的心態，榮譽感低，影響其責任意識水平。

四、農村青年教師激勵管理策略

（一）保健因素維度相關策略

1. 增強工資待遇的保障力度。首先，提升農村地區教師的工資水平。農村地區教師工資水平遠遠低于城市教師及公務員標準，教學條件本就艱苦的農村地區，理應給予任職教師更為有保障的工資水平。其次，保障農村教師的福利待遇。應增加農村教師福利待遇的財政支出，加強對政策的執行監督，防止農村教師福利待遇的流失。

2. 構建新型學校組織環境。首先，增加農村學校組織建設的經費投入，創設優良的工作環境。我國義務教育經費由縣級政府負責，縣政府為了追求業績，經費普遍往縣城學校傾斜。應改變這種現象，給農村學校更多的經費支援。其次，制定健全的學校規章制度，保障學校工作有序進行。學校規章制度不健全，往往讓學校管理陷入混亂，使青年教師感覺無所適從。第三，學校應努力構建一個良好的學習及交流機制，促進教師建立和諧的工作關系，共同發展。

（二）激勵因素維度相關策略

1. 拓寬農村青年教師職業發展路徑。首先，相關主管部門應給予農村青年教師更多的培訓機會。其次，學校要幫助青年教師制定職業生涯規劃，明確發展目標。再次，學校需打破傳統論資排輩的晉升規則，給青年教師更多的晉升機會。第三，學校應倡導（下轉113頁）（上接95頁）民主的管理方式，為青年教師創造更多參與管理的機會。

2. 提供教學工作援助。首先，適當減輕青年教師的工作壓力。比如設有專門的生活教師負責留守兒童生活和心理問題，建立多元的教師評價體系等。其次，學校要加強對青年教師的教學指導，建立良好的教師學習交流機制，重視校本培訓。第三，主管部門應給予農村青年教師更多的培訓機會，促進城鄉教師的交流式學習。

3. 提升農村青年教師工作成就感。首先，積極認可農村青年教師工作。對農村教師工作的價值及意義進行宣傳，引導社會形成尊師的氛圍；學校領導要多方面認可青年教師的工作，采用多元化的評價體系，撇除工作業績定成敗的刻板印象。其次，多種獎勵方式相結合，注重獎勵的及時性。學校獎勵應及時，把物質獎勵、書面獎勵、語言獎勵相結合，提升青年教師的工作成就感。

注釋：

①巫肇勝.農村青年教師的職業期待研究[D].南京：中共江蘇省委黨校，2007.

②埃德加·沙因著，馬紅宇等譯.沙因組織心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

③斯蒂芬·P·羅賓斯著，孫敏健、李原譯.組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，2005：175-176.

④蘆麗靜，閆慧敏等.調查報告：農村教師福利待遇有待提高[N].中國教育報，2014-11-01（3）.

⑤鄔志輝，李濤等.農村教師津補貼政策文本的計量分析——基于地方政府的政策文本[J].中國教育學刊，2012（11）.