高校大學生創業教育的實踐探索

[摘要]創業教育是高等教育適應經濟社會發展的重要途徑，在現今社會中越來越具有突出的作用和意義。高校大學生創業教育需要改變觀念、深化認識、完善機制、強化措施。本文提出了高校大學生創業教育的發展思路，并以滄州師范學院為例探索了地方性普通高校大學生創業意識的培養和創業教育的實施等問題。

[關鍵詞]創業教育；教育觀念；課程體系建設

大學生創業主要是由在校大學生和大學畢業生群體組成，在現今社會經濟高速發展而就業形勢卻不容樂觀的情況下，大學生創業也自然而然地成為大學生就業之外的新興現象。

黨的十八大報告中提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”李克強總理在2015年政府工作報告中，兩次提到“大眾創業、萬眾創新”。大學生利用自己的專業知識創業貴在創新，高校則必須加強創業教育。

創業教育（enterprise education）是指結合專業教育，傳授創業知識，培養大學生的創業能力和創業品質，使學生畢業后大膽走向社會，實現自主創業和自我發展的教育。一般來講，國內外學者大多把創業教育目標按照知識、能力等創業所需的素質要素分為幾大類。如Jamieson（1984）認為創業教育需要達到三大類別目標：education “about” enterprise（創業意識）、education “for” enterprise（創業所需的能力）和education “in” enterprise（企業運營能力）[1]。創業教育的目標是“培養受教育者的創業基本素質和開創型個性，使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質、創業能力，形成主動進行研究性學習的意識和習慣，具備獨立生活、工作的能力和較強的社會適應能力”[2]。

一、當前高校大學生創業教育的現狀

1、高校的創業環境處于起步階段。

世界經濟的翹首是美國，現今美國超95%的財富都是由八十年代創業的一代創造的。如Microsoft的蓋茨、艾倫；Intel的葛魯夫、摩爾； HP的帕卡德、休利特；Dell的戴爾等。

目前國內的創業教育仍處于初級階段，創業的研究正處于學術研究的“起步期”，創業教育尚缺乏規范的體系。有學者指出：我國高校創業教育存在“三多三少”現象，即“形式多，內容少；投人多，收效少；嘗試多，推進少”[3]。高校大學生創業教育環境落后主要表現在三個方面：一是高校培養與社會需求脫節，產、學、研斷層明顯。二是高校未設置專門負責創業教育的部門。三是高校缺少從事創業教育的師資力量。

2、創業教育未正式納入高校教育課程設置體系。

理論脫離實際、重理論輕實踐是高校課程體系的共同弊病，固定的教學內容總是滯后于現實形勢的發展。教學中沒有合理、充分地運用反映現實變化和面貌的新觀點、新理論，沒有及時、普遍地采納新興、邊緣、交叉、橫斷等學科的知識。高校大學生創業教育則是培養學生的創造性和主動性，知識涵蓋了自然科學和人文社會科學等一系列的內容。但目前大部分高校創業教育的課程設置缺乏系統性、層次性和多樣性，也缺少指導學生正確面對逆境、如何擺脫困境的教育。

二、我校大學生創業教育的發展對策

滄州東鄰渤海、北依天津、西靠冀中南廣闊腹地，地處我國東部南北運輸和西部出海的大通道上，戰略地位突出。黃驊綜合大港通航，使滄州市真正成為冀中南區域陸海綜合樞紐城市，經濟區位和交通區位優勢凸顯。滄州師范學院是滄州地區唯一一所本科院校，學校的定位是建設特色鮮明、知名度美譽度較高的地方性、應用型本科高校，為了更好地服務地方，創業教育理應加強。

1、改變教育理念，改革教育模式，重視創業教育、推動素質教育。

高校教育不等同于職前崗位培訓，應該轉變單一的人才觀，確立復合型的人才觀，給學生提供一個走向社會的不同起點。創業教育培養學生的創業思維、創業意識、創業技能，增強學生的自主意識、目標意識、發展意識，培訓學生的企業家精神。

2、建立自己的創業教育師資隊伍，推進其專業化。

高校一方面可以通過培訓或鼓勵教師創業實踐；另一方面可以請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做為創業基地的兼職教師，或者按適當的比例引進或聘任工程技術和科研類人員、法律類人員、經營類人員、企業類人員、社會學類人員等。

3、加強課程體系建設，調整人才培養目標。

高校應該深入研究，大膽實踐，努力構建合理的大學生創業教育課程體系，形成豐富的課程理論體系。

（1）有針對性地增加一些助于培養大學生創新精神和實踐能力的與創業密切相關的課程，如創業社會學、創業意識學。

（2）專門開設創業教育類課程，如創業學，集中介紹有關創業的基本原理和方法。同時，教學方法和手段也要進行一定的改革。

4、豐富創業教育實踐活動，構建人才培養新模式。

創業教育的實踐性很強，為使學生盡快掌握創業過程的實質，高校應多組織學術實踐活動。例如開展“創業知識、創業計劃”競賽；建立創業實踐基地，幫助、扶持學生進行真正的創業活動；將社會實踐作為創業教育的大課堂，拓寬學校與企業、社會溝通的渠道；指導、幫助學生創辦科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等；鼓勵和支持學生在校期間進行自主創業；參加社團活動豐富工作經驗，兼職打工豐富社會閱歷，將學習與社會工作更好地結合。

5、進一步加強創業教育科研轉化工作。

高校還要高度重視科研成果的轉化對大學生創業的影響，運用創業教育中的新理念、新方法提升學生的創業意識和創業能力，引導大學生理性創業。

隨著全球經濟一體化和大學生創業體制的健全化，我國大學生創業教育也被提出了新的要求。如何應對新形勢，迎接新挑戰是我校應該繼續考慮的問題。只有走特色的發展之路，才能找到自己生存的空間，才能滿足多樣化的社會需求。

參考文獻

[1]Jamieson I. Schools and Enterprise [G]//Watts A G ， Moran P （Eds）. Education for Enterprise. Cambridge：CRAC Ballinger，1984：19-27.

[2]李景旺.探討高校創業教育課程體系的構建[J].教育職業，2006（18）：28.

[3]嚴毛新.高校創業教育的兩難選擇及展望[J].浙江社會科學，2009（2）：84.